Cieľ: Objasnite predstavy detí o piesku, kameňoch, hline, pôde a význame týchto materiálov pre život rastlín. Rozvíjajte starostlivý postoj k izbovým rastlinám a pracovným zručnostiam. Rozvíjajte túžbu starať sa o ne.
Priebeh lekcie.
Učiteľ ukladá kamene, piesok, čiernu zeminu do širokých debničiek, pripravuje napájadlá s vodou a rastlinami. Dedko z rozprávky „Turka“ „príde“ do skupiny, pozdraví deti a v rukách má krabicu. Požiada vás, aby ste uhádli, čo je v jeho krabici.
Herné cvičenie „Časti - celok“ (Metóda rozvoja tvorivého myslenia a predstavivosti). Dedko pomenúva časti celku: korene, stonka, listy, púčik, okvetné lístky = kvet. Dedko sa deťom pochváli a ponúkne, že kvietok poskladá z dielov.
Herné cvičenie „Zhromaždite všetko“. Metóda založená na systémovom prístupe. Pred deťmi je rozptýlený súbor podsystémov (korene, stonka, listy, púčik, okvetné lístky) kvetinového systému. Dedko pomáha deťom navliekať listy, korienky a puky na stonku. Dedko chváli deti.
Učiteľ prinesie krabice s kameňmi, pieskom a čiernou zeminou. S deťmi ich skúma a diskutuje o ich vlastnostiach. Každému dieťaťu dá kameň, požiada ho, aby ho stlačilo prstom, pohladilo a preskúmalo. Objasňuje: kamene sú tvrdé, nerovnomerné, rôznych tvarov a farieb.
Potom upriami pozornosť na piesok, požiada vás, aby ste sa ho dotkli, stlačili, vzali štipku a urobili pohyb – ako keby ste solili. Špecifikuje: piesok je jemný, sypký, žltý. Potom skúma pôdu. Učiteľ kladie deťom otázky a objasňuje: Toto je zem, čierna zem. Je čierny, mäkký - nevyzerá ako kamienky ani piesok. Pozýva vás, aby ste sa dotkli zeme dlaňou a pocítili, aká je jemná a nadýchaná. Pýta sa starého otca, či je taká v záhrade.
Potom učiteľka ukáže deťom a dedkovi rastlinu, ukáže ju a povie, že to nie je záhradná, ale izbová rastlina. Ukazuje korene, stonku, listy, hovorí, že je živý, treba s ním zaobchádzať opatrne, aby sme ho nezlomili alebo nezranili. Je to mladá rastlina, treba ju zasadiť. Bude rásť, bude veľká, krásna.
Minúta telesnej výchovy. Hra "Kvety". Metóda na rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti.
Učiteľ ukazuje včelu, ktorá hľadá kvety na pitie nektáru, no nemôže ich nájsť. Učiteľka vyzve deti, aby pomohli včielke a sami sa stali kvetmi. Deti vykonávajú pohyby na slová básne.
Tu rastú kvety,
Na dlhých stonkách,
A na stonkách
Zelené listy.
Vietor bude lietať
Listy sa pohybujú.
A v zemi sú korene,
Sú veľmi silné
A púčik kvetu
Je to jednoducho nádhera.
Už sa chystá rozkvitnúť
Okvetné lístky sa rozvinú
Včela priletela
Nazbieraný nektár.
Deti sedia pri stoloch. Učiteľ pokračuje. Izbové rastliny sa vysádzajú do črepníkov (prehliadky). Na výsadbu potrebujete kamene, piesok, pôdu a potom vodu. Najprv musíte do hrnca vložiť kamene, potom trochu piesku a potom zem. Na vrch nasypem ešte piesok a potom premiešam. Pôda poskytuje rastline výživu a piesok dobre prepúšťa vodu. V takejto pôde sa korene rastliny budú cítiť dobre a začne rásť.
Učiteľka s deťmi a starý otec sadia rastliny. Učiteľ vysvetľuje, že korene musia byť v zemi, musíte stlačiť pôdu na spodnej časti stonky a vyzve deti, aby zaliali rastlinu.
"Dedko, urobili sme všetko správne?" Dedko každého schvaľuje a chváli. Na rastlinu položili široké plastové vrecko a vysvetľovali: „Práve sme zasadili rastlinu, teraz je chorá. Potrebuje byť v teple, kľude, aby naň nefúkal vietor, takže niekoľko dní bude stáť pod vakom – je to pre neho lepšie, ako v dobrej nemocnici.“ Dedko, robíme správnu vec? Potom učiteľ hovorí, aké dôležité sú pre rastlinu kamene, piesok, pôda a voda – bez nich nemôžu rásť.
Rozvoj dieťaťa je pre milujúceho a starostlivého rodiča vždy na prvom mieste. A keď má dieťa iba 3-4 roky, rodičia sa vždy snažia používať všetky druhy vzdelávacích hier pre deti vo veku 4 rokov. Dieťa v tomto veku už navštevuje materskú školu. Preto rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov zabezpečuje kontinuitu cieľov rodiny a materskej školy.
Význam rozvojových aktivít
Akákoľvek aktivita dieťaťa niečo učí alebo posilňuje existujúce zručnosti. To isté platí pre kognitívnu a výskumnú činnosť v 2. juniorskej skupine. V procese jeho realizácie dieťa uspokojuje svoju prirodzenú zvedavosť a záujem o experimenty s predmetmi okolitého sveta a poznanie ich vlastností.
Cieľom kognitívnych výskumných aktivít je formovanie prvotných predstáv o materiáloch, ktoré možno použiť na výrobu predmetov. Deti sa učia účel predmetov a učia sa ich správne používať.
Ciele tejto aktivity pre deti vo veku 3-4 roky sú nasledovné:
- vytvárať pre dieťa problémovú hernú situáciu, ovplyvňovať jeho vstup do nej (hlavná úloha zostáva pre učiteľa);
- zintenzívniť túžbu detí riešiť aktuálnu problémovú situáciu a hľadať z nej nové východiská (učiteľ sa na tom aktívne podieľa);
- prispieť k rozvoju dôkladnejšieho štúdia predmetov a predmetov okolitého sveta.
Najväčšiu pozornosť priťahujú vlastnosti prírodných predmetov, ktoré deti „objavujú“ pre seba v procese experimentov v kognitívnych a výskumných aktivitách. Deti študujú najmä vlastnosti vody, piesku, hliny, papiera, kameňov, rastlín atď.
Prostriedky na pochopenie sveta okolo nás
Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku sú založené na pozorovaní. Dieťa s radosťou sleduje pokusy pani učiteľky v škôlke alebo rodičov doma. Môže ich zaujímať aj pozorovanie prírody a jej javov, ako je rast stromov a kríkov a štúdium listov a plodov.
Taktiež kognitívno-výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine sú spojené s akciami a predmetmi. Aby dieťa študovalo predmet, jeho účel a vlastnosti, vykonáva s ním rôzne manipulácie.
Využívaním primárnych prostriedkov chápania sveta okolo nás dieťa rozvíja všetky stránky svojej osobnosti a vzniká záujem a túžba spoznávať svet okolo seba. Dieťa si začína uvedomovať jedinečnosť života aj v jeho najúžasnejších prejavoch. Pri poznávacej a výskumnej činnosti detí predškolského veku je vychovávaná potreba zachovávať, rešpektovať a chrániť prírodu.
Aktivity pre malé deti
Vzdelávacie hry pre 4-ročné deti by mali byť založené na typoch aktivít, ktoré deti používajú na objavovanie a pochopenie tohto sveta. Ako viete, u detí v tomto veku je vizuálno-figuratívne myslenie hlavným. Preto je zásada jasnosti v tomto prípade jednoducho potrebná na výučbu malých detí.
Počas procesu učenia sa odporúča používať tematické rozhovory zahŕňajúce obrázky, ilustrácie, výstrižky a šablóny. To pomáha vytvárať úplnejšie obrazy v pamäti dieťaťa.
Vo vyučovaní sú obľúbené aj pokusy. Tento typ aktivity spája vizuálne, verbálne a praktické. Deti môžu študovať vlastnosti a vlastnosti predmetov vlastnými rukami. Počas experimentu dieťa rozvíja všetky duševné procesy, najmä myslenie. Najpotrebnejšie operácie - analýza, syntéza a porovnávanie - sa v takýchto podmienkach vyvíjajú najlepším možným spôsobom.
Ďalším typom aktivít pre deti, ktoré im pomáhajú zvládnuť okolitý priestor, je hra. Toto je pre dieťa najjednoduchšia a najzrozumiteľnejšia forma získavania vedomostí. V hre dieťa nenápadným spôsobom rozohráva situácie, ktoré pomáhajú objasniť vlastnosti a účel predmetov.
Všetky tieto aktivity pomáhajú dieťaťu pochopiť tento zložitý svet.
Formy výskumných aktivít
Implementácia kognitívnych a výskumných aktivít prebieha niekoľkými formami:
- experimentovanie;
- štúdium;
- zberateľstvo;
- dizajn.
V prvých troch rokoch je pre deti základom experimentálne objavovanie sveta. To je dôvod, prečo deti milujú všetko zažiť a často to využívajú na iné účely, aby zistili jeho schopnosti. Experimentovanie ako metóda spĺňa všetky potrebné požiadavky a vyhovuje vedúcim formám myslenia predškoláka.
Krok za krokom detský experiment
- Vyjadrenie problému a účelu štúdie vo forme problémovej situácie.
- Vypracovanie prognózy a možného výsledku.
- Vedenie bezpečnostných inštruktáží a objasňovanie pravidiel pre bezpečné experimentovanie.
- Organizačné aspekty (rozdelenie detí do podskupín, výber zodpovednej osoby a účinkujúceho).
- Uskutočnenie experimentu (spolu s učiteľom).
- Vyhodnotenie výsledkov výskumu.
- Zaznamenajte ich do protokolu.
- Písanie záverov.
Organizácia výskumného prostredia v skupine
Niektoré experimenty sa vykonávajú vonku a nevyžadujú ďalšie atribúty. Napríklad na pozorovanie sťahovavých vtákov alebo napúčanie púčikov na jar. Existujú však aj experimenty, ktoré si vyžadujú ďalšie materiály na ich realizáciu. Práve pre neustály prístup a možnosť vykonávania experimentov pri prvej potrebe sú v skupinových miestnostiach vytvorené minilaboratóriá, kde sú uložené potrebné atribúty.
Minilaboratóriá sú zase rozdelené do určitých zón. menovite:
- priestor pre stálu expozíciu záverečných výsledkov výskumu;
- úložný priestor pre nástroje;
- obytná plocha na pestovanie rastlín;
- nádoby na skladovanie prírodných a odpadových materiálov;
- experimentálna oblasť;
- miesto pre neštruktúrované materiály (voda, piesok).
Vlastnosti organizácie experimentu v mladšej skupine
Keďže vek detí v druhej najmladšej skupine sa pohybuje medzi 3-4 rokmi, dizajn tried má určité črty.
Deti v tomto veku dokážu nadviazať najjednoduchšie vzťahy príčina-následok. A preto, keď sa objaví otázka „Prečo?“, snažia sa na ňu odpovedať sami. Nie všetky deti sa po mnohých pokusoch a omyloch uchýlia k pomoci dospelých. Vysvetľuje to skutočnosť, že v tomto veku u detí prevláda tvrdohlavosť a nezávislosť. V tomto bode musíte byť tiež veľmi opatrní, pretože ak dieťa odpovie nesprávne na otázku „Prečo?“ a preto nesprávne nadväzuje vzťahy príčina-následok, potom sa mu môžu v pamäti zakoreniť nesprávne predstavy o svete okolo neho.
V ranom predškolskom veku sú kognitívne a výskumné aktivity založené na pozorovaní živej a neživej prírody prostredníctvom zážitkov a experimentov. U detí experiment potvrdzuje ich chápanie sveta. Veď bez praktických skúseností ostávajú všetky pojmy v ich hlavách len suchými abstrakciami.
Experimentovanie je jedným zo spôsobov, ako môže dieťa vidieť obraz sveta, ktorý bude vychádzať z jeho osobných pozorovaní a skúseností. Okrem toho, že experimentovanie je informatívne, podporuje záujem dieťaťa o výskum.
Táto metóda má zjavné výhody:
- realita predstáv o skúmanom objekte a jeho vzťahu k prostrediu;
- obohatenie pamäti a rozvoj všetkých myšlienkových procesov dieťaťa;
- rozvoj reči;
- akumulácia mentálnych zručností;
- rozvíjanie samostatnosti dieťaťa, schopnosť stanovovať a dosahovať ciele a hľadať riešenia problémových situácií;
- rozvoj emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa, tvorivých schopností, pracovných zručností;
- posilnenie zdravia a zvýšenie imunity zvýšením fyzickej aktivity.
Vo veku štyroch rokov sú zážitky a experimenty podobné príbehovej hre. To zahŕňa aktívne cvičenie dieťaťa. Učiteľ mu dáva určitú zápletku, ktorá ho vedie k potrebným experimentálnym akciám na vyriešenie problému. Môže byť ponúknutá aj špecifická úloha, ktorá zahŕňa experimentovanie dieťaťa za určitých podmienok. Používa sa v kolektívnom experimente.
Výskumné témy
Keďže organizácia kognitívnych a výskumných aktivít v predškolskej inštitúcii musí byť primeraná požiadavkám programu, to znamená, že je zabezpečené jej plánovanie. Opisuje námety aktivít s deťmi. Môžu sa konať v skupinovej miestnosti aj vonku. Všetky aspekty činnosti malého dieťaťa sú ovplyvnené.
Témy vzdelávacích a výskumných aktivít závisia od sezónnych zmien v prírode. Na jeseň to môže byť „Štúdium jesenného lístia“, „Príprava zvierat na zimu“ atď. V zime to môže byť „Stanovenie teploty topenia snehu“, „Námraza vody“ atď. Jarné témy budú: „Štúdia opuchu púčikov na stromoch“, „Pestovanie kvetov“ atď.
V lete sa zvyčajne nekonajú žiadne hodiny vzdelávacích aktivít, pretože veľa detí nenavštevuje predškolské zariadenia kvôli prázdninám. To však neznamená, že vývoj detí sa v tomto období zastaví. V lete táto zodpovednosť padá na rodičov.
Plánovanie práce
Do plánu kognitívnych a výskumných aktivít detí v predškolskom zariadení možno zaradiť tieto aktivity:
- „Pestovanie cibule a sledovanie jej vývoja“;
- "Štúdium kameňov";
- „Štúdium konárov stromov“;
- "Jesenné lístie";
- "Izbové rastliny";
- „Chlapi o zvieratách“;
- „Mám mačiatko“;
- "Zlatá jeseň";
- „Čarodejnica Voditsa“;
- "Sťahovavé vtáky";
- "Domáce zvieratá";
- „Na dvore starej mamy“ atď.
Vlastnosti tried
Kognitívne a výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine zahŕňajú vedenie tried s deťmi. V ich štruktúre však dochádza k zmenám. Rovnako ako ostatné triedy programu má špecifické ciele. Veľmi často sú predpísané aj činnosti, ktoré sa musia vykonať počas hodiny.
Fázy výskumu zahŕňajú striedanie vykonávania činností predpísaných v úlohách. Úlohy tohto typu sa neplnia každý deň, pretože sú zamerané na dlhodobé štúdium témy. Zaznamenávajú výsledky práce detí a ich ďalšie konanie.
Ak porovnáme tieto triedy s bežnými frontálnymi alebo podskupinovými plánovanými triedami, všimneme si, že súhrn je oveľa kratší, nesleduje hlavné štrukturálne zložky organizačného momentu, hlavné a záverečné časti. Počas dňa však možno zaznamenať predĺžené zaostrenie. Ak plánovaná hodina trvá maximálne 45 minút, hodiny kognitívnych a výskumných aktivít v 2. juniorskej skupine sú monitorované v naplánovaných chvíľach počas dňa.
"sťahovavé vtáky"
Uveďme príklad lekcie. V jesennom období sú vzdelávacie a výskumné aktivity založené na premenách prírody a sveta zvierat. Deti skúmajú znaky jesene a správanie zvierat.
Téma lekcie: "Sťahovavé vtáky."
- Úlohy, ktoré sa majú realizovať: oboznámte deti so všeobecným pojmom „sťahovavé vtáky“ a identifikujte vtáky patriace do tejto kategórie.
- Materiál a vybavenie: ilustrovaná kartotéka „Sťahovavé a zimujúce vtáky“, didaktický materiál (séria obrázkových obrázkov „sťahovavé vtáky“).
- Ráno: štúdium albumov, ilustrácií v knihách, encyklopédiách.
- Rozhovory s deťmi počas dňa: „Aké vtáky poznáte?“, „Štruktúra vtákov“, „Kŕmenie vtákov“.
- Edukačné a didaktické hry: „One-many“, „Doplňte chýbajúce slovo“, „Hádaj“, „Čia časť tela?“, „Na koho sa podobá?“
- Samostatná práca: skladanie vystrihnutých obrázkov s Lerou, „Bird Lotto“ so Zakharom.
- Prechádzka: pozorovania sťahovavých vtákov, dažďa a vetra, stromy bez lístia, oblečenie okoloidúcich.
- Experimentálny experiment: „Stavba šmykľavky zo sypkého piesku“, „Prečo piesok uteká?“, „Stopy v piesku“, „Pozrite sa na zrnká piesku“, „Vyrobte si formu z mokrého piesku“.
- Večer: vzdelávacie a didaktické hry „Hádaj vtáka“, „Nájdi toho istého vtáka“, „Nájdite správnu farbu“, „Zbierajte pyramídu“.
- Čítanie: A. Barto „Potrebuješ straku?“, E. Blaginina „Odleť, odleť“, E. Trutneva „Kavka“, O. Driz „Vlastné počasie“, I. Tokmaková „Holuby“, Elgen E. "Vták".
Výsledok: znalosť a schopnosť klasifikovať sťahovavé a zimujúce vtáky, diskutovať o nich s rodičmi na ceste domov.
Podmienky na organizovanie hier
Rozvojové aktivity pre deti v 2. juniorskej skupine by mali byť organizované s prihliadnutím na jasnosť a vekové charakteristiky detí. Aby to bolo možné, musia byť splnené určité podmienky:
- skupina by mala mať hračky všetkých typov a veľkostí;
- materiály, z ktorých sú vyrobené, musia mať rôzne vlastnosti, vlastnosti a kvality;
- herné vybavenie musí byť plne vybavené (deti v tomto veku ešte nemajú vyvinutú schopnosť používať náhradné predmety alebo mentálne hrať niektoré činnosti);
- herné vybavenie by nemalo byť „na rast“, ale malo by zodpovedať určitému veku.
Dodržiavanie týchto pravidiel prispieva k mnohostrannému rozvoju detí a napĺňaniu ich potreby spoznávať svet okolo seba.
Roh samoty
Napriek množstvu potrebných hračiek a pomôcok je potrebné v skupine vytvoriť miesto pre kľud a súkromie dieťaťa. Tam si môže pokojne dať do poriadku myšlienky a upevniť si informácie prijaté počas dňa.
Možno bude chcieť dieťa v tomto kúte vykonať nejaký výskumný experiment. Preto sa odporúča tento kút skombinovať s kútikom prírody. Mimochodom, na jeho ozdobenie môžete použiť kvety, ktoré deti pestujú v procese kognitívnych a výskumných aktivít.
Rastliny, najmä tie, ku ktorým dieťa priložilo ruku, mu dodávajú pokoj. Do takýchto rohov sa odporúča umiestniť aj hry s vodou a pieskom. Keď si deti na hodine preštudujú svoje vlastnosti, radi si túto skúsenosť zopakujú samy v kútiku samoty.
Nábytok v tomto rohu by mal byť mäkký a pohodlný, čo prispieva k pokojnému štúdiu nových charakteristík predmetov. Pre zvýšenie výchovného účinku tejto zóny sa odporúča umiestniť tam albumy a časopisy s vtákmi, zvieratami a hmyzom. Ak napríklad tento týždeň zvažujete vlastnosti a znaky zimy, potom si na konferenčný stolík v rohu môžete položiť ilustrovaný album s maľbami známych umelcov, ktorí maľujú zimnú krajinu.
V pokojnom prostredí sa každá informácia lepšie zapamätá.
Zhrnutie hernej lekcie „Little Why“ s deťmi 2. juniorskej skupiny
Autor: Marina Valentinovna Shatova, učiteľka na MBDOU „Kombinovaná materská škola č. 52“, Novomoskovsk, región Tula.
Popis materiálu: Toto zhrnutie môže byť užitočné a používané učiteľmi predškolských zariadení na obohatenie zmyslových skúseností detí a rozvíjanie schopnosti zaznamenať ich v reči. Formovať pátraciu a výskumnú činnosť u malých detí.
Cieľ:
Upevňovanie schopnosti určovať kvality a vlastnosti predmetov prostredníctvom výskumu.
Úlohy:
Vzdelávacie: Cvičte deti v pomenovaní protikladov (vysoký - nízky; hrubý - tenký; prázdny - plný atď.) a určovanie hmotnosti predmetov: ľahký - ťažký)
vývojové: Rozvíjať vnímanie detí skúmaním predmetov, aktívnym zaraďovaním pohybu rúk po predmete a jeho častiach (uchopenie predmetu rukami, pohyb jednou alebo druhou rukou (prstom) po okraji predmetu)
Vzdelávacie: Pestovať detskú zvedavosť pri pátracích a výskumných aktivitách.
Materiál:
Demo: veľký medveď, balón, dve nádrže s vodou.
Výdaj: didaktická hra „Protiklady“, loďky, kamienky, kocky, lopty, knihy, pohľadnice, papier a určte, čo to je? (papierové, mäkké) obrúsky, pohár vody, ceruzky (s okrajmi), stuhy.
Priebeh hry:
1. Prílet medveďa s balónom.
Vychovávateľ:- Pomenujte protiklady predmetov na obrázkoch, ktoré priniesla Mishka.
Odpovede detí: Kniha je hrubá, no zápisník je tenký; dom je vysoký a druhý nízky, košík je prázdny a druhý plný, medveď je veľký a druhý malý atď./
otázky: Medveď, ktorý je ťažký alebo ľahký? A čo balón?
Cvičenie: Zobrať do jednej ruky čln a do druhej kameň a určiť, ktorý je ľahší a ktorý ťažší? Umiestnite loď do jednej nádrže a kamienok do druhej.
otázky:Čo robia člny? (plávať) Čo sa stalo s kamienkami? (lež na dne umývadla)
Záver:Ľahké lode plávajú, ale ťažké kamene sa potápajú!!!
Lekcia telesnej výchovy „Úsmev“
Najprv budeme tlieskať - tlieskať, tlieskať, tlieskať,
A potom, a potom
Budeme dupať - dupať, dupať, dupať,
A teraz sa spolu otočíme a usmejeme sa.
2.Cvičenie: Určiť kvalitu a vlastnosti predmetov.
Príbehy pre deti: o drevenej kocke (Kocka je žltá. Štvorcového tvaru, pretože má rohy. Z dreva.) O plastovej (Lopta je guľatá, pretože sa môže kotúľať. Zelená farba, vyrobená z plastu.); masážna lopta, pohľadnice, kniha.
Cvičenie: Vezmite obrúsok do rúk a určte, čo to je? (papier, mäkký)
Otázky: Čo môžete robiť s obrúskom? (rozdrviť, pokrčiť - pokrčený; roztrhať, roztrhať; dať do vody - mokré)
Prstová gymnastika "Ceruzka"
Pretáčam ceruzku v rukách a krútim ňou medzi prstami.
Určite naučím každý prst, aby bol poslušný.
3. Logorytmika so stuhami sprevádzané hudobným sprievodom (Sirius (španielsky: Ksyusha Kurchavaya - „Pochemuchki“)
Gulevich Tatyana Anatolevna
MBDOU č. 18 Lark
Vychovávateľ
Otvorená lekcia kognitívnych a výskumných aktivít v druhej juniorskej skupine „Zoznámenie sa s vlastnosťami vody“.
Cieľ: Rozvoj kognitívneho záujmu detí o pátraciu a výskumnú činnosť prostredníctvom oboznamovania sa s vlastnosťami vody.
Úlohy:
Vzdelávacie:
Predstavte vlastnosti vody: tekutá, bezfarebná, bez zápachu, bez chuti, mení sa na rôzne farby; poskytnúť predstavu o dôležitosti vody v živote ľudí, zvierat, rastlín;
Rozvíjať schopnosť vytvárať jednoduché spojenia medzi objektmi a prírodnými javmi;
Rozvíjať schopnosť viesť dialóg s učiteľom: počúvať a porozumieť položenej otázke, jasne na ňu odpovedať.
Vzdelávacie:
Rozvíjajte zvedavosť, pozornosť, logické myslenie, vyvodzujte nezávislé závery a závery.
Vzdelávacie:
Podporovať hravú a verbálnu interakciu u detí s rovesníkmi a dospelými;
Podporovať úctu k vode;
Vytvorte si zvyk používať vodu opatrne a múdro;
Pestujte lásku k prírode.
Práca so slovnou zásobou:bezfarebný, priehľadný, tekutý, bez chuti, farebný, svetlý.
Vybavenie pre učiteľa/deti:voda v pohároch, prázdne poháre, kamienky, cukor, farby, štetec.
Prípravné práce:čítanie riekaniek, básní, čítanie básne K.I. Chukovského „Moidodyr“, „Fedorinova hora“, prezeranie ilustrácií, príbeh učiteľa o vode, spoločná práca v kúte prírody.
GCD ťah.
Motivačný „zvuk vody“.
Máte radi, keď k nám prichádzajú hostia?
Chlapci, kto nás dnes príde navštíviť? Zatvorte oči a pozorne počúvajte. Chystáte sa niečo počuť.
Chlapci, otvorte oči, čo ste počuli? Všimli ste si hlas vody? Čo robí voda?
Naučiť sa veľa nových vecí. Musíte byť pozorní, nerobiť hluk, počúvať sa navzájom.
Pozri. Dnes tu máme hosťa. kto to podľa vás je? Je to kvapka. Priniesla pre vás hádanky. Chcete ich počúvať?
I. Pijú ma, vylievajú
Každý ma potrebuje
Kto som?
II. Hovoríme: tečie
Hovoríme: hrá sa,
Vždy beží vpred
Ale neutečie.
Je to tak, dnes nás príde navštíviť Čarodejnica vody!
O čom sú tieto hádanky? Dnes si teda povieme niečo o vode.
Čo je teda voda? Voda je kvapalina. To tečie. Dá sa do čohokoľvek naliať, vysypať, preliať. Tu máte na stoloch poháre vody. Skúste prelievať vodu z jedného pohára do druhého. Čo sa stane s vodou? Presne tak, leje. Vodu môžeme liať tenkým pramienkom, tečie bez prerušenia. O akú vodu teda ide? Presne tak, je tekutý. (Konsoliduje sa s deťmi).
Pozrite sa na poháre vody. Akú farbu má voda? Je to tak, voda nemá farbu. Je bezfarebná. Teraz vložte do pohára kamienky. Čo sa stalo? Vidíš tie kamienky? Ak ich dobre vidíme, voda je čistá. (Konsoliduje sa s deťmi).
Chlapci, poďte sem k stolu. V pohári mám vodu, ale čo to je? (Farby). Čo myslíte, čo sa stane s vodou, ak do nej pridám farbu? Pozrime sa. (Učiteľ naberie farbu na štetec a vloží ju do pohára s vodou, dobre premieša). Čo sa stalo s vodou? Presne tak, zmenila farbu. Voda nemá farbu, ale dá sa ľahko zafarbiť na akúkoľvek farbu. Voda mení svoju farbu v závislosti od. Čo sa k tomu pridáva?
Myslíte si, že voda má chuť? V pohároch je voda, vyskúšajte. Aká je? Voda je bez chuti. Môžeme zmeniť chuť vody? Do vody pridáme cukor a dobre premiešame. Skúste vodu. Ako chutí voda? (Sladký). Teraz do pohára pridám pár kvapiek citrónovej šťavy. Teraz skúste, ako chutí voda? (Kyslý). To znamená, že chuť vody môžeme ľubovoľne meniť.
Teraz ovoniavajte vodu. Čo poviete na vôňu vody? Je to tak, voda nemá zápach.
Fyzické cvičenie.
"Dážď kvapkal na dlaň (dotýkame sa ľavou rukou)
Na kvetoch (ukazuje otvorenie ruky ako púčik)
A na cestu (oboma rukami pred vami)
Leje, leje, oh-oh-oh (krúti hlavou)
Utekali sme domov (bežali na mieste).
Tak sme sa dozvedeli, že voda je kvapalina. Je tekutá. Môže sa naliať alebo naliať do rôznych nádob.
Voda je bezfarebná. Nemá žiadnu farbu, ale dá sa ľahko zafarbiť na akúkoľvek farbu. Voda je stále čistá.
Voda je bez zápachu.
Voda je pre každého človeka veľmi dôležitá. Ako si myslíte, že. prečo? Na čo je voda? (Pite, varte jedlo. Polievajte rastliny, perte bielizeň, umývajte riad, zeleninu, ovocie, umývajte, kúpajte a umývajte si ruky atď.).
Kto ešte potrebuje vodu? (Zvieratá, ryby, rastliny, vtáky atď.).
D/I "Kto potrebuje vodu?"
Pozri, je to obruč a na koberci sú obrázky. Musíte vybrať a vložiť do obruče tie obrázky, ktoré potrebujú vodu. (Deti si vyberú a usporiadajú obrázky).
Chlapci, kto potrebuje vodu? Je to tak, každý živý tvor potrebuje vodu. Čo sa môže stať, ak nebude voda? (Odpovede detí).
Úplne správne, vodu potrebuje všetok život na Zemi. Bez vody všetko živé zomrie. Preto treba vodu šetriť a používať ju správne a rozumne. Ako môžete šetriť vodou? (Neupchávajte vodné plochy, nezatvárajte vodovodný kohútik atď.).
Toľko zaujímavého sme sa dozvedeli o vode.
„Počuli ste už o vode?
Hovorí sa, že je všade!
V kaluži, v mori, v oceáne
A vo vodovodnom kohútiku.
Na sporáku to vrie,
Para z kanvice syčí,
Rozpúšťa cukor v čaji.
Ciele:Predstavte kvalitatívne charakteristiky vzduchu (svetlo, neviditeľné, pohyblivé, plstené);
Rozvíjať schopnosť detí riešiť problémové problémy;
Podporovať záujem o experimentovanie;
Zaveďte nové slová označujúce znaky vzduchu.
Práca so slovnou zásobou: bezfarebný, neviditeľný, priehľadný.
Materiály: pozvánka, balóny, pre každé dieťa: poháre s vodou, slamky na koktaily, plastové vrecká, papierové vejáre, masky na líšku a zajaca (podľa počtu detí) na hru vonku, schematické obrázky znázorňujúce vlastnosti vzduchu, magnetická tabuľa (flanelograf) , magnety ( držiaky na flanelograf).
Integrácie: komunikácia, umenie literatúra, zdravie, poznanie, socializácia, hudba.
Prípravné práce: kolektívny návrh pozvánky do škôlky pre zajačika.
Algoritmus GCD (zhrnutie):
1. Moment prekvapenia. Motivačný rozhovor (komunikácia).
Zajac(dospelý v prestrojení):
- Ahojte chlapci! (deti pozdravia). Lesný poštár mi priniesol krásnu pozvánku, nenakreslil si ju ty? (odpovede detí). Som taká rada, že som ťa našla, dokonca som ti priniesla darček (dá balóny učiteľovi).
Vychovávateľ:
- Oh, chlapci! Čo to je? Čo nám dal zajačik? (odpovede detí). Koľkí tam sú? Poďme spolu počítať. Akú majú farbu? Aký tvar?
zajac:
- Čo sa stalo s mojím balónom? Prečo sa stal takým malým?
Vychovávateľ:
- Čo sa stalo, chlapci, kto to môže povedať? (odpovede detí).
Vychovávateľ:
- Čo si myslíte, ako sa lopta stane opäť veľkou a krásnou?
- Čo bude vo vnútri lopty, keď ju nafúkneme?
- Ako sa tam dostal (objavil sa)? (odpovede detí).
2. Hádanie hádanky (fikcia).
Vychovávateľ:
"Teraz ti poviem hádanku a ty sa ju pokús uhádnuť."
Prechádza cez nos do hrudníka (hlboký nádych nosom)
A cesta späť je na ceste (výdych ústami)
Je neviditeľný, ale predsa
Nemôžeme bez neho žiť.
Deti hádajú.
zajac:
- A viem, ako robiť dychové cvičenia! Chceš, aby som ťa učil aj ja?
3. Dychové cvičenia (zdravotné).
Zhlboka sa nadýchnite nosom, vydýchnite ústami. Pysky sú vytiahnuté. Zajac komentuje dychové cvičenia.
4. Experimentovanie (poznávanie).
Vychovávateľ:
- Chlapci, myslíte si, že môžeme žiť bez vzduchu?
- Prečo potrebujeme vzduch? (odpovede detí).
zajac:
- Oh! Ukázalo sa, že aj ja dýcham vzduch?! Znamená to, že ja a všetky zvieratá nemôžeme žiť bez vzduchu?!
- Kde je on? Potrebujem toho dostať viac! Chlapci, viete, kde môžete získať viac vzduchu? (odpovede detí)
Vychovávateľ:
- Skúsime chytiť trochu vzduchu? (Učiteľ spolu so zajacom a deťmi sa snažia zachytiť vzduch dlaňami.)
zajac:
- Ale ja nemôžem nič urobiť! Možno vôbec neexistuje?
Vychovávateľ:
- Chceš, aby som ťa naučil zachytávať vzduch?
Skúsenosti s plastovými taškami
Učiteľ dá každému dieťaťu jednu igelitovú tašku. Vyzve deti, aby ho otvorili a vzali ho oboma rukami. Naberavým pohybom sa deti po vzore pani učiteľky snažia zachytiť vzduch do vrecka.
Vychovávateľ:
- Stalo?
(odpovede detí. Veďte deti k záveru, že vzduch sa dá zachytiť).
Ukážka obrázka „lopty“.
-Aká je to farba? Vidíme ho?
(Učiteľ vedie deti k záveru, že vzduch je neviditeľný.)
Zobrazuje karty „neviditeľné“ a „bezfarebné“.
zajac:
- Tento vzduch je akosi neviditeľný... A nie je možné ho zachytiť... Ale je možné ho cítiť?
Vychovávateľ:
- A teraz to zistíme. Vezmite si každý jeden fanúšik, chlapci, a skúste ním zamávať smerom k sebe. Ako sa cítiš?
Skúsenosti s fanúšikom
Učiteľ rozdá každému účastníkovi NOD jeden ventilátor a podľa jeho vzoru ich vyzve, aby ventilátorom na seba zamávali
(odpovede detí. Učiteľka pomocou otázok privedie deti k záveru, že vzduch je cítiť).
Ukazuje kartu „pohyb vzduchu (vietor)“.
Vychovávateľ:
- Povieme vám báseň o vetre a trochu sa zahrejeme.
5. Fyzická minúta:
Slnko, slnko je vysoko! ruky vystreté nahor, dlane otvorené;
Slnko nám dáva teplo! Dlaňami si hladíme líca;
Sneh sa topí z lúčov, hrbíme sa;
Zvon zazvonil potok. beháme v kruhoch po sebe;
Bežíš za prúdom,
Prejdite cez všetky kaluže. robíme veľké kroky;
Tu je veselý vrabec ohnite ruky za chrbtom v lakťoch;
Plávanie v mláke tlieskajte zloženými „krídlami“;
Čistí mu perie Natiahneme ruky dopredu a hladíme ich;
A otrasie sa. potriast rukami;
Teraz poďme lietať ruky do strán, nabehneme do voľnej;
A ticho si sadli. stojíme v kruhu, na svojich miestach;
skrčíme sa.
6. Experimentovanie (poznávanie).
Vychovávateľ:
- Chlapci, chcel som vám ukázať niečo iné. Pozrite sa na naše stoly, poďme k nim. (Privedie deti k vybaveným stolom. Na stoloch sú obrúsky, poháre s vodou a slamky na koktaily pre každé dieťa, učiteľa a zajaca)
-Čo tu vidíš?
- Prečo si myslíš, že to potrebujeme? (odpovede detí).
- Chlapci, chcem vám ukázať svoju skúsenosť!
Skúsenosti s vodou:
Fúkanie vzduchu cez hadičku, najprv do vody, potom na ruky.
zajac:
- Oh! A čo je to grganie?! (odpovede detí).
Ak je to deťom ťažké, učiteľka upozorní, že ide o vzduch, ktorý vychádza. Kladú sa usmerňujúce otázky:
-Odkiaľ prišiel?
- Prečo to grganie? a tak ďalej.
Záver je, že vzduch je ľahký, takže stúpa hore vo forme bublín. Na upevnenie tohto záveru požiadajte deti, aby porovnali hmotnosť dvoch balónov: jeden naplnený vzduchom a druhý vodou. Vyzvite deti, aby hádzali tieto loptičky a videli, ktoré loptičky lietajú hore a ktoré nie.
7. Hra vonku (socializácia).
zajac:
- Som trochu unavený... Myslel som si, že deti v škôlke sa neustále hrajú, ale tu nemáte nič iné ako neustále experimenty! Ty ani nevieš ako hrať? Chceš, aby som ťa naučil hrať obľúbenú hru mojich priateľov, malých zajačikov? (odpovede detí)
Tu sú pravidlá tejto hry: Zatiaľ bude našou učiteľkou krásna ryšavá líška a vy a ja budeme všetci zbabelí zajačikovia. Postavíme sa do kruhu a zaspievame obľúbenú pesničku zajačikov, keď ju dospievame, učiteľka nás chytí a pokúsime sa utiecť do svojich stoličiek. Koho líška chytila, dostane vodu. Zahráme sa?
8. Zhrnutie (komunikácia).
zajac:
- Koľko som sa dnes naučil o vzduchu! Ako na to všetko nezabudnem... Sľúbil som svojim kamarátom zajačikom, že všetko poviem.
Vychovávateľ:
- Chlapci, spomeňme si, čo sme sa dnes naučili o vzduchu? Aký je? Kde to je?
Výsledky:
Vzduch je neviditeľný, ale môžeme ho cítiť;
Nemôžeme ho chytiť rukami, ale obklopuje nás všade
zajac:
- No, teraz si pamätám všetko! Ďakujem. Je čas, aby som sa vrátil domov do rozprávkového lesa. Zbohom, chlapci!
Deti sa lúčia.
učiteľka v materskej škole MA „Malyshok“,
Obec Ulukulevo