Príklady symetrických vzťahov informatika. ja

vzdelávacie

Typ lekcie: kombinované:

Vyučovacie metódy:

Vyučovacie metódy:

Formy školenia

Predmet

Vzťahy medzi objektmi

Účel témy

Plánovaný výsledok

• Osobné: V oblasti rozvoja kognitívne UUDštudenti sa naučia:
  - používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane zvládnutia akcie modelovania;
  - ovládať širokú škálu logických akcií a operácií vrátane všeobecnej techniky riešenia problémov

V teréne komunikatívne UUDštudenti budú môcť:
- vziať do úvahy pozíciu partnera (partnera);
- organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi;
- primerane sprostredkovať informácie;
- zobraziť obsah predmetu a podmienky činnosti v reči.

Základné pojmy

Interdisciplinárne prepojenia

zdroje:

- základný

- dodatočný

Formy práce na vyučovacej hodine

Zobraziť obsah dokumentu
"Zhrnutie lekcie na tému: "Vzťahy medzi objektmi" »

Trieda: 4

Predmet:"Vzťahy medzi objektmi"

Cieľ: naučiť sa pomenovať vzťahy a zostaviť diagram vzťahov medzi objektmi.

Úlohy:

Vzdelávacie

zaviesť pojmy „symetrické vzťahy“ a „asymetrické vzťahy“;

rozvíjanie

rozvíjať kognitívny záujem o predmet, kreativitu, rozširovať si obzory;

rozvíjať logické myslenie;

vzdelávacie

rozvíjať schopnosť pracovať v skupinách, počúvať sa navzájom, klásť otázky;

rozširovať slovnú zásobu školákov.

Typ lekcie: kombinovaný : upevňovanie naučených vedomostí štúdiom nových pojmov: „symetrické vzťahy“ a „asymetrické vzťahy“.

Vyučovacie metódy: výkladovo-motivačná, poučno-praktická, čiastočne prieskumná, frontálna práca.

Vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne, praktické.

Formy školenia: kolektívne, individuálne.

Predmet	Vzťahy medzi objektmi
Účel témy	Pamätajte, že objekty sú vo vzájomnom vzťahu. Naučte sa pomenovať vzťahy a zostavte diagram vzťahov medzi objektmi.
Plánovaný výsledok	Osobné: V oblasti rozvoja kognitívne UUDštudenti sa naučia: - používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane zvládnutia akcie modelovania; - ovládať širokú škálu logických akcií a operácií vrátane všeobecnej techniky riešenia problémov V teréne komunikatívne UUDštudenti budú môcť: - vziať do úvahy pozíciu partnera (partnera); - organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi; - primerane sprostredkovať informácie; - zobraziť obsah predmetu a podmienky činnosti v reči. Metapredmet: - formovanie zručností na stanovenie cieľa, využívanie informačných a komunikačných technológií na riešenie komunikačných, kognitívnych a tvorivých problémov, nadväzovanie vzťahov príčina-následok. Argumentovať svoj názor na výber dôvodov a kritérií pri identifikácii prvkov, porovnávaní a klasifikácii algoritmov; Počúvanie partnera a vedenie dialógu Predmet: naučiť sa pomenovať vzťahy a zostaviť diagram vzťahov medzi objektmi.
Základné pojmy	Objekt, vzťahy, symetrické vzťahy, asymetrické vzťahy.
Interdisciplinárne prepojenia	Matematika, Ruský jazyk, Svet okolo nás atď.
zdroje: - základný - dodatočný	Učebnica Matveeva N.V. Informatika, 4. ročník; pracovný zošit projektor, počítače, prezentácia
Formy práce na vyučovacej hodine	individuálny, frontálny, nezávislý.

Smerovanie

	Fáza lekcie	Javiskové úlohy	Učiteľské aktivity	Aktivita študenta	Vznikla UUD
					Osobné	Regulačné	Poznávacie	Komunikácia
	Organizačný moment (1 min)	Pripravte študentov na prácu.	Pozdravujem študentov: Ahojte deti! Vizuálna kontrola pripravenosti žiakov na vyučovaciu hodinu.	Ukľudni sa; Pripravte sa na prácu v triede; Skontrolujte, či sú k dispozícii všetky potrebné spotrebné materiály.	Sebaurčenie.	Stanovenie cieľov.	Logická – analýza objektov na zvýraznenie vlastností	Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi.
	Aktualizácia vedomostí (5 min)	Aktualizujte si znalosti na tému: „Objekt a jeho vlastnosti“.	Klásť otázky, sledovať správnosť a úplnosť odpovede, zapájať žiakov do hodnotenia Chlapci, čo je to predmet? Uveďte príklady predmetov, s ktorými ste sa dnes ráno stretli?	Študenti zdvihnú ruky a odpovedajú: Objekt je Príklady sa môžu líšiť.	Rozvoj etického cítenia a regulátorov mravného správania	kontrola, korekcia získaného výsledku.	Vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej forme	Plánovanie vzdelávacia spolupráca s učiteľom a rovesníkmi.
	Učenie sa nového materiálu (10 minút)	1) Študenti vnímajú tému na základe odseku 4 (rozhovor), sprevádzaný prezentáciou	Vieme, že v skutočnom svete objekty na seba vzájomne pôsobia, to znamená, že sú v niektorých vzťahy. Všetky vzťahy možno rozdeliť na symetrické a asymetrické. Symetrické vzťahy: Pes je kamarát s chlapcom, ale chlapec je kamarát aj so psom. Zem priťahuje Mesiac, ale Mesiac priťahuje aj Zem. Asymetrické vzťahy: Z dvoch detí v rodine je dievča sestrou chlapca a chlapec je bratom dievčaťa. Zem je súčasťou slnečnej sústavy. Slnečná sústava je celok vo vzťahu k planéte Zem, ktorá je jej súčasťou.	Učiteľ formuluje tému. Žiaci vnímajú a zapisujú si hlavné body do zošita z prezentácie zobrazenej na projektore.	Osobné, profesionálne, životné sebaurčenie Uvedomenie si dôležitosti vzťahov medzi predmetmi pre človeka v bežnom živote, práci a pod.	Stanovenie cieľa: aké sú vzťahy medzi objektmi.	Extrahovanie potrebných informácií z počúvaných textov; riešenie problémov pomocou algoritmov.	Schopnosť počúvať a viesť dialóg Schopnosť klásť otázky Formulácia a argumentácia vášho názoru Zohľadňovanie rôznych názorov, koordinácia rôznych pozícií v spolupráci
			Všetky objekty sú navzájom spojené rôznymi vzťahmi. Existujú rôzne vzťahy: charakterizujúce veľkosť, hmotnosť, vzdialenosť. Existujú rodinné vzťahy, priemyselné vzťahy a iné. Vzťahy môžu byť symetrické alebo asymetrické.
	Vyplnenie tlačených zošitov (10 min.)	Posilnenie témy: „Vzťahy medzi objektmi“	Pracovný zošit. Priradenie k odseku 4	Dokončovanie úloh Súčasná kontrola. Peer review.		Regulačné: hodnotenie – uvedomenie si úrovne a kvality asimilácie; sebaovladanie
	Nastavenie domácej úlohy (1 min)	1. Formulácia domácej úlohy; 2. Pokyny na vyplnenie domácej úlohy.	Sformulujte domácu úlohu a vysvetlite, ako ju dokončiť Otvoríme denníky, zapíšeme si domácu úlohu: §4 a plníme tie úlohy v zošite, ktoré sme nestihli.	Zapíšte si domáce úlohy do denníka. Vytvorte verbálny algoritmus založený na akejkoľvek obľúbenej zimnej rozprávke (s písaním do zošita)		Regulačné: sebakontrola, sebakorekcia, vyzdvihovanie a uvedomenie si toho, čo sa už naučilo a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;
	Zhrnutie (1 min)	Reflexia	Vykonajte reflexiu. Slovné hodnotenie. Dnes dobre, dobre! Ponúknite študentom nedokončené vety: Dnes v triede I... Ďakujem vám všetkým za lekciu, dovidenia!	Zaznamenajte svoju náladu (individuálne)			Kognitívne: reflexia metód a podmienok konania.	Komunikatívnosť: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou;

Sekcie: Základná škola

Trieda: 4

1. Dajte študentom predstavu o vzťahoch medzi pojmami.
2. Vykonajte nezávislé testovanie na túto tému.

1. Iniciovať duševnú aktivitu študentov pri štúdiu novej témy, zlepšiť analytické schopnosti pri zostavovaní diagramov a vzťahov medzi pojmami.
2. Pestovať kultúru reči, práce a komunikácie pri práci v skupinách a pároch.
3. Rozvíjať informačnú kultúru študentov.

Požiadavky na úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu po ukončení lekcie:

• mať predstavu o koncepte, o vykonávaní akcií s ním - rozdelenie a zovšeobecnenie;
• mať predstavy o vzťahu medzi pojmami;
• vedieť uviesť príklady druhov a generických pojmov,
• urobte testy v PowerPointe.

Kľúčové pojmy: pojem, delenie a zovšeobecnenie pojmu, symetrické a asymetrické vzťahy.

Pomocné (doplnkové) pojmy: pojem, špecifický a generický pojem.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment

Dnes budeme mať nezvyčajnú lekciu. Každá hodina, nielen pre učiteľa, ale aj pre žiaka, by mala byť umeleckým dielom, pretože na hodine sa nielen učíme, zoznamujeme s novými vecami, dokazujeme, dokonca sa možno nie vždy s učiteľom na niečom zhodneme. , ale všetci spoločne prichádzame k pravde, k nejakému pravidlu, a tým vytvárame obraz lekcie, umelecké dielo. A takýto obrázok si skúsime vytvoriť aj na hodine. Na to potrebujeme takýto rám.

2. Opakovanie preberanej látky

A aby sme mohli vytvoriť obrázok, musíme najprv zistiť tému našej hodiny. Na tento účel navrhujem zistiť kľúčové slovo vylúštením krížovky v skupinách.

1. Toto je objekt vnútorného, ​​virtuálneho sveta ľudských predstáv a myšlienok.
2. Toto je slovo alebo fráza označujúca predmet zo sveta umenia, vedy a techniky.
3. Ide o mentálnu činnosť, ktorej zmyslom je spojiť niekoľko konkrétnych pojmov do jedného generického.
4. „Nábytok“, „nástroj“, „auto“ – je to všeobecný alebo špecifický pojem?
5. Manipulátor na ovládanie objektov na obrazovke.
6. Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie konkrétnych pojmov zahrnutých do generického pojmu.
7. „Cukrík“, „číslica“, „smrek“ - je to všeobecný alebo špecifický pojem?

Zhrnutie etapy

Pozrime sa, aké slovo máš?

Zdvihnite ruky, tie skupiny, kde ste vzali slovo vzťah?

Otestujte sa porovnaním odpovedí na mojej tabuli .(Príloha 1)

Takže dnes v triede budeme hovoriť o vzťahoch medzi pojmami.

A keďže skupiny fungovali dobre, na našom obrázku sa objavuje prvý prvok.

(Apple - vzájomná pomoc)

3. Učenie sa nového materiálu

Pojmy sú vždy v určitých vzťahoch medzi sebou.

Pozrime sa na to pomocou príkladu ( prezentácia – príloha 2)

Príklady: „znak“ – „bodka“, „znak“ – „písmeno“, „nábytok“ – „stôl“

Uveďte vlastné príklady.

Aké príklady možno uviesť pre tento diagram?

„Počítač“ – „osobný počítač“, „číslo“ – „písmeno“.

B. Je možné jasnejšie a pohodlnejšie prezentovať tieto diagramy vo forme Eulerových-Vennových kruhov.

Napríklad rímske čísla sa píšu písmenami latinskej abecedy (I V X L C M)

Na veľkosti Euler-Vennových kruhov nezáleží. Kruh označujúci konkrétny pojem musí byť menší a musí byť zahrnutý do kruhu, ktorý je väčší a označuje všeobecný pojem.

Zhrnutie etapy

Hlavná vec, ktorú vy a ja potrebujeme pochopiť a zapamätať si?

Otvoríme si učebnicu na strane 67 a spoločne si prečítame závery.

Povedzte mi, kto pochopil tému lekcie? A myslím si, že tým získame ďalší prvok obrazu.

(Hruška - pochopenie)

Fyzická pauza s hudbou, deti jednoducho relaxujú: niektorí chcú ležať, iní len sedieť.

4. Konsolidácia študovaného materiálu

Teraz s vami budeme pracovať vo vašich zošitoch a uvidíme, ako ste zvládli tému hodiny.

Otvárame zošity na strane 48, splníme úlohy č.1,2,3,4,5,7.

Ďalšie úlohy v tomto odseku č. 6,8,9 dokončíte doma.

Zdvihnite ruku, kto rozumie tomu, čo teraz budeme robiť a aké úlohy zostávajú pre domov?

Odviedli ste dobrú prácu so svojimi zápisníkmi. A získate ďalší prvok obrazu.

(banán - priateľstvo)

5. Samostatná práca (testy vo dvojici na počítači) – Príloha 3

1. Rozdelenie pojmu je

A) Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie konkrétnych pojmov zahrnutých do generického pojmu.

B) Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je spojenie niekoľkých špecifických pojmov do jedného generika

2. Koncept je určený

A) v jednotnom čísle, v prípade genitívu, písané v úvodzovkách

B) v jednotnom čísle, v nominatíve, písané v úvodzovkách

3. Tento diagram

A) zovšeobecnenie pojmu

B) rozdelenie pojmu

4. Toto je vzťah

A) symetrické

B) asymetrické

5. Toto je vzťah

A) asymetrické

B) symetrické

6. Nájdite všeobecné pojmy

Počítač"

B) „mečík“

B) "strom"

D) „stolička“

D) "nástroj"

E) "torta"

Zhrnutie etapy

Aké známky ste dostali? Výborne!

A myslím, že ste už uhádli, že dostávate posledný prvok nášho obrázku.

(Hrozno - láskavosť)

6. Zhrnutie lekcie

Pozrite chlapci, náš obrázok je hotový.

Myslíte si, že sme splnili cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku hodiny – vytvoriť obraz, pretože samotná hodina je produktom našej spoločnej práce.

Upozorňujeme, že na každom ovocí sú napísané slová. V triede sme sa rozprávali o vzťahoch medzi pojmami.

A tieto vzťahy, ktoré existujú medzi ľuďmi, nám pomohli to pochopiť. Tieto vzťahy pomáhajú ľuďom vytvárať umelecké diela. Prajem vám, aby ste vždy zostali láskaví, prišli na pomoc svojim priateľom a blízkym a navzájom si rozumeli.

Symetrické a asymetrické informačné vzťahy sú dva stupne integrácie spravodajských služieb. Symetrické je primárne štádium, asymetrické je posledné štádium V symetrických vzťahoch si partneri vymieňajú informácie za rovnakých podmienok, to znamená, že sú rovnocennými komunikantmi.

Pri oslabení asymetrickej - spätnej väzby a pri mnohých komunikačných úkonoch - transakciách - môžeme hovoriť nie o výmene informácií, ale o prenose správ jedným smerom, o jednostrannom oznamovaní alebo jednostrannom ovplyvňovaní.

Vzťahy dualizácie alebo úplného doplnku

O O Podstata prídavku. Psychika v mnohom pripomína magnet, je duálna, to znamená, že OAO pozostáva z dvoch jednotlivých pólov. Len póly obyčajného magnetu sú spolu a vo svete vyšších živých bytostí je druhý pól – duál – iný jedinec. Sme si istí, že všetky párové zvieratá majú komplementárnu psychiku, to znamená, že sú minimálne dvojtypové. Len ich „typ“ sa pravdepodobne neurčuje v kontakte s rodičmi, ale v období párenia.

Život človeka je mimoriadne komplikovaný jeho šestnástimi typmi osobnosti, pretože nie vždy je možné získať „druhý pól“. Človek bez doplnku v osobe svojho duálu je nepokojný, duchovne hladný tvor, ktorý netuší, čo je podstatou jeho hladu.109 Rozhodne však vie, že je „nepochopený“, ale kto za to môže toto - sám, ťažké detstvo alebo spoločnosť, - nevie. V takomto stave nie je možné žiť v mieri so svetom. Hromadia sa najrôznejšie konflikty, rozpory a bezpríčinná agresivita. Človek siaha po odpovediach na druhých a vo vzťahoch s nimi sa často stáva ešte zmätenejším. Je ťažké nájsť to, čo potrebujete, ak neexistujú priaznivé podmienky a vhodné mikroprostredie.

Rozdiel je aj v intelektuálnych úrovniach. Nie každý môže ísť cestou, ktorou sa J.-J. Rousseau a V. Goethe, aby si zabezpečili komplementárnu psychiku žien z nižšej triedy.28 Obaja žili trochu mimo spoločnosti alebo – „nad spoločnosťou“, v podmienkach, ktoré umožňovali úplne izolovať rodinný život od sveta v r. ktoré sami žili a pracovali.

Bežne sa hovorí, že život je jednoduchší pre obyčajných ľudí ako pre výnimočných ľudí. Zjavne to dáva nejaký zmysel, keďže tých prvých je viac a, samozrejme, sú obklopení väčším počtom intelektuálne vhodných, komplementárnych duálnych psychik.

Asymetria psychiky. Ľudská psychika je asymetrická. Žiadna osoba nemôže byť zároveň extrovertom aj introvertom, nemá rozvinuté induktívne aj deduktívne myslenie, nemôže byť zmyslová a intuitívna, logická a etická. Bez všetkých týchto vlastností sa ale ťažko zaobídete aj v bežnom živote.

Extratim vyžaduje introtim, induktívny vyžaduje deduktívny atď. Vzťah medzi dvoma typmi IM so všetkými komplementárnymi vlastnosťami nazývame duálnymi vzťahmi, doplnkovými vzťahmi,29 alebo dualizáciou. Človek je nielen fyziologicky, ale aj duševne párová bytosť.110 Každý potrebuje niekoho blízkeho s komplementárnym typom IM – otca, matku, brata, sestru, manžela, spolupracovníka. Jedinec, ktorý vyrastal s rodičom, ktorý ho duševne dopĺňa, sa vyznačuje ľahšou povahou a vyrovnanejším nervovým systémom a je lepšie socializovaný. Iní sa cítia akosi stratení, vinní či nepotrební, chýba im mentálna imunita, výraznejšia je agresivita (v extratimoch) či konformita (v introtimoch). Často sa dostávajú do konfliktných situácií a utápajú sa v neurózach.

Každá ľudská činnosť má štyri aspekty. Vždy obsahuje taktické (vzťah k súčasnosti - O), strategické (vzťah k budúcnosti - A), technické (vzťah k prírode - ?) a etické (vzťah k ľuďom - b) aspekty. Každý člen dyády automaticky, v súlade so štruktúrou svojho typu IM, preberá zodpovednosť za dva aspekty tohto programu. Jeden napríklad na taktické a etické, druhý na strategické a technické. A tým úplne zbavuje túto zodpovednosť toho druhého.

Ako sa navzájom vnímajú ľudia s komplementárnou duálnou psychikou?

Ako partner, ktorý vždy vie, čo a kedy má robiť, rozumie, vie podporiť, ochrániť, nikdy neurazí a hlavne neurazí. S takýmto partnerom je človek aktívnejší a silnejší.111 Niekto, kto žije neustále bez suplementu, v akomkoľvek prejave aktivity, akoby prekračuje hranice svojich možností a stráca rovnováhu. A to, čo sa nazýva odpočinok, nie je potrebné ani tak na obnovenie sily, ale na obnovenie duševnej (a fyzickej) rovnováhy.

Zdrojom podráždenia a konfliktov medzi ľuďmi v práci je stret v prejave iniciatívy alebo neschopnosti jedného zdvihnúť a podporiť iniciatívu druhého. Pre duálov sú takéto konflikty nemožné. Konajú koherentne a s touto koherenciou sa navzájom aktivizujú. Jeden prevezme iniciatívu druhého, aby ju v správnom momente vrátil do prvých rúk. Striedavé zmeny v činnosti nezanechávajú bez dozoru väzby vo vykonávanej práci a zvyšujú produktivitu práce. Navyše to, čo jeden robí, druhý vníma ako prejav mimoriadne cenného porozumenia, zručnosti, cenných a vzácnych schopností.

Duáli nielenže nechcú, ale ani sa nemôžu navzájom deštruktívne ovplyvňovať. Nemajú také informačné schopnosti, krížové transakcie nie sú možné. Tak ako sa zbiehajú, keď sa objavia spoločné záujmy, rozchádzajú sa aj pri absencii veľmi jednoducho, bez komplikácií.

Takýto partner je lepší ako ostatní, pretože nepotrebuje ústupky. Všetko ide akoby samo. Vzťah medzi nimi môže byť vážny alebo hravý. Nikdy nie nahnevaný alebo agresívny.

Každý má zlú náladu, ktorá sa prejavuje akousi mrzutosťou. Duálov sa to netýka. Mrzutosť nie je nikdy vnímaná ako nepríjemná výčitka. Často ide o formu komunikácie vyznačujúcu sa najväčšou spontánnosťou, pomocou ktorej sa partnerovi prenášajú rozsiahle informácie v čo najkratšom čase. Nevrlost je často len nevedomá požiadavka adresovaná partnerovi, aby vysvetlil niečo, čomu on sám nerozumie. Nikto okrem duálu nemôže na toto reptanie správne zareagovať, teda poskytnúť potrebnú odpoveď alebo vysvetlenie, a niekedy jednoducho mlčať.

Treba však poznamenať, že v manželstve ľudí s komplementárnou psychikou sú možné dočasné nedorozumenia. Stáva sa to párom, ktoré nepociťujú vlastnú dualitu, pretože vyrastali v rodinách, kde chýbal komplement, nemôžu sa spoľahnúť na druhých a navyše sa nenaučili programovať duál vo svojej rodičovskej rodine. Je zaujímavé, že ak aspoň jeden z nich vie programovať, druhý sa veľmi rýchlo naučí „prijímať program“. Väčšina ľudí nevie a necíti, čo je to dualizácia vlastnej psychiky, a preto ju nehľadá. Preto aj v období predmanželského priateľstva existuje tendencia hľadať nie dualizáciu a duchovnú útechu, ale veľkú, „nezištnú“ lásku. Mnohí sú si istí, že ten pocit musí sprevádzať duchovné trápenie: „neexistuje láska bez utrpenia“. Dualizácia zvyšuje sebaúctu človeka. Vďaka nej si neustále uvedomuje svoje miesto v spoločnosti. Dáva pocit užitočnosti pre spoločnosť svojou užitočnosťou a nevyhnutnosťou partnerovi a spoľahlivými informáciami o svojom mieste medzi inými ľuďmi, pomocou ktorých možno korigovať správanie. Čím viac ľudí s komplementárnou psychikou je v okolí, tým sú tieto pocity silnejšie.

Pri čítaní kníh písaných rukou komplementárneho duálu sa človek uvoľní.112 Rovnaká reakcia na všetky ostatné formy umenia. Oddych, pohoda, pocit plnosti života. Pomáhať komplementárnemu duálu znamená pomáhať si, uvedomovať si vlastné potreby. Nesnažia sa ani tak pomáhať druhým, ale realizovať sa. To, čo si títo ľudia navzájom dávajú, ich nielenže nič nestojí, ale je to nepostrádateľný základ pre duševnú a fyzickú vitalitu. Druhý je skutočne nenahraditeľný a drahý, pretože umožňuje sebarealizáciu. Vzťahy vzájomnej pomoci sa však nevytvárajú medzi všetkými duálmi. To si vyžaduje skutočnú spoluprácu. Preto vzťahy môžu byť aj vzťahmi úplnej ľahostajnosti,

Keď ľudia s komplementárnym typom IM majú záujmy tak opačné, že sa navzájom spriadajú, rozídu sa, ale nehádajú sa: hádka bez krížových transakcií je nemožná. Keď sa zmenia externé záväzky, opäť spolupracujú, akoby sa medzi nimi nič nestalo.

• Uveďte príklad pojmov, medzi ktorými sú asymetrické vzťahy.

• Uveďte príklad pojmov, ktoré majú symetrické vzťahy.

• Predstavte si vzťah v podobe Euler-Vennových kruhov: oblečenie – šaty.

• Čo sa stalo klasifikácia?

Kompatibilné a nekompatibilné koncepty

Koncepty môžu byť rozdeliť A zovšeobecňovať symetrické A asymetrické, generický A druhov predstaviť ako Euler-Vennove kruhy.

Koncepty môžu byť rozdeliť A zovšeobecňovať. Vzťahy medzi pojmami sú symetrické A asymetrické, generický A druhov. Vzťahy medzi pojmami môžu byť predstaviť ako Euler-Vennove kruhy.

Kompatibilné koncepty

Vzťahy ekvivalencie

Ekvivalentné pojmy- to sú pojmy, v ktorých dva rozdielne koncepty odrážať ten istý predmet. Diagram budú vyjadrené vzťahy pre túto dvojicu pojmov jeden Eulerov-Vennov kruh.

Napríklad

Vzťahy ekvivalencie

• „číslica 1“ a „znak digitálnej abecedy 1“;

• „štvorec“ a „rovnostranný štvoruholník“;

• „vnútorná pamäť počítača“ a „pamäť s náhodným prístupom“ („RAM“);

• „textový editor“ a „program na vytváranie a úpravu textov“.

Ekvivalent zápas, teda zobrazené v jednom kruhu.

Ekvivalent pomenovať pojmy, ktoré odrážajú ten istý objekt. V Euler-Vennovom diagrame kruhy predstavujúce ekvivalentné pojmy zápas, teda zobrazené v jednom kruhu.

Priesečníkové vzťahy

Koncepty "školák" A "futbalista" sú pretínajúci sa pojmov.

rozsah koncepcie

Euler-Vennov kruh označuje rozsah koncepcie, teda celý súbor predmetov, ktoré boli, sú a budú a ktoré majú vlastnosti tvoriace obsah pojmu.

Koncepty, ktorý nepretínajú sa

Pretínajúce sa pojmy v Euler-Vennovom diagrame sú reprezentované pretínajúcimi sa kružnicami, čo znamená, že existujú objekty, ktoré patria rovnako do jednej aj druhej množiny objektov.

Vzťahy podriadenosti

koncepcia "záhradný kvet"– podriadený vo vzťahu ku konceptu "kvetina".

Generické a špecifické pojmy sú vždy vo vzťahu podriadenosti a sú zobrazené v kruhoch: generické - vo veľkom kruhu, špecifické - v malých, ktoré sú v ňom.

Napríklad

Príklad z oblasti informatiky

Vo vzťahu k podriadenosti sú pojmy vnorené do seba

Podradené pojmy, ktoré sú vo vzťahu „rod druh“ resp

„rod druhov“ je na Euler-Vennovom diagrame znázornený kruhmi vnorenými do seba.

Znázornime to vo forme „vertikálneho“ diagramu:

rovnocennosť, križovatky alebo podanie, patria do skupiny kompatibilné koncepty.

Pojmy, ktoré spolu súvisia rovnocennosť, križovatky alebo podanie, patria do skupiny kompatibilné koncepty.

NEKOMPATIBILNÉ KONCEPTY

TO nezlučiteľné žiadny predmet jeden súbor z mnohých.

TO nezlučiteľné pojmy zahŕňajú pojmy, ktoré odrážajú množiny, kde žiadny predmet jedna sada nie je prvkom iného zástupy.

Napríklad

Euler-Vennove kruhy, ktoré označujú nezlučiteľné pojmy, sa nepretínajú, pretože objemy týchto pojmov nemajú spoločné objekty.

Opačné vzťahy

IN vo vzťahu k opaku Existujú pojmy, ktoré sú vyjadrené antonymnými slovami.

Protirečivé vzťahy

Na znázornenie vzťahu medzi týmito pojmami je kruh rozdelený čiarou na dve časti:

Hlavná vec je pochopiť

Otázky

• Aké vzťahy existujú medzi pojmami? Uveďte príklad.

• Uveďte príklad dvoch pojmov, ktoré sú vo vzťahu „ekvivalencie“.

3. Uveďte príklad prelínajúcich sa pojmov.

• Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

  Stredná škola č.25

  mesto Tulun, región Irkutsk

  4. trieda

  Téma: Vzťah medzi pojmami

  Hodina informatiky podľa programu kurzu informatiky pre 2. - 4. ročník základnej školy N.V. Matveeva, E.N. Konopatová L.P. Pankratova.

  Predmet : Vzťahy medzi pojmami

  Ciele :1.Dajte žiakom predstavy o vzťahoch medzi pojmami.

  2. Vykonajte nezávislé testovanie na túto tému.

  Úlohy:

  Iniciovať duševnú aktivitu študentov pri štúdiu novej témy, zlepšiť analytické schopnosti pri zostavovaní diagramov a vzťahov medzi pojmami.

  Podporujte kultúru reči, práce a komunikácie pri práci v skupinách a pároch.

  Rozvíjať informačnú kultúru študentov.

  Požiadavky na úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu po ukončení lekcie:

  Majte predstavy o koncepte, o vykonávaní akcií s ním - rozdelenie a zovšeobecnenie;

  Mať predstavu o vzťahu medzi pojmami;

  Byť schopný uviesť príklady druhov a generických pojmov,

  Spustite testy v programe Power Point.

  Kľúčové pojmy : pojem, delenie a zovšeobecňovanie pojmov, symetrické a asymetrické vzťahy

  Pomocné (doplnkové) koncepty : pojem, špecifický a všeobecný pojem.

  Počas vyučovania

  1.Organizačný moment

  Dnes budeme mať nezvyčajnú lekciu. Každá hodina, nielen pre učiteľa, ale aj pre žiaka, by mala byť umeleckým dielom, pretože na hodine sa nielen učíme, zoznamujeme s novými vecami, dokazujeme, dokonca sa možno nie vždy s učiteľom na niečom zhodneme. , ale všetci spoločne prichádzame k pravde, k nejakému pravidlu, a tým vytvárame obraz lekcie, umelecké dielo. A takýto obrázok si skúsime vytvoriť aj na hodine. Na to potrebujeme takýto rám.

  2. Opakovanie preberanej látky

  A aby sme mohli vytvoriť obrázok, musíme najprv zistiť tému našej hodiny. Na tento účel navrhujem zistiť kľúčové slovo vylúštením krížovky v skupinách.

  N 1.

  1.Toto je objekt vnútorného, ​​virtuálneho sveta ľudských predstáv a myšlienok.

  2. Ide o slovo alebo ustálenú frázu označujúcu predmet zo sveta umenia, vedy a techniky.

  3. Ide o mentálne pôsobenie, ktorého významom je spojenie viacerých špecifických pojmov do jedného generického.

  4. „Nábytok“, „nástroj“, „auto“ – je to všeobecný alebo špecifický pojem?

  5. Manipulátor na ovládanie objektov obrazovky.

  6. Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie konkrétnych pojmov zahrnutých do generického pojmu.

  7. „Cukrík“, „číslica“, „smrek“ – je to všeobecný alebo špecifický pojem?

  Zhrnutie etapy

  Pozrime sa, aké slovo máš?

  Zdvihnite ruky, tie skupiny, kde ste vzali slovo vzťah?

  Otestujte sa porovnaním odpovedí na mojej tabuli.(Príloha 1)

  Takže dnes v triede budeme hovoriť o vzťahoch medzi pojmami.

  A keďže skupiny fungovali dobre, na našom obrázku sa objavuje prvý prvok.

  (jablko - vzájomná pomoc)

  3. Učenie sa nového materiálu

  Pojmy sú vždy v určitých vzťahoch medzi sebou.

  Pozrime sa na to pomocou príkladu (prezentácia – príloha 2 )

  A. "ovocie" "hruška"

  koncept konceptu generického druhu Jednosmerná šípka

  Asymetrické vzťahy

  Príklady: „znamenie“ - „bodka“, „znamenie“ - „písmeno“, „nábytok“ - „stôl“Uveďte vlastné príklady.B. "kladivo" "píla" druh druhový koncept konceptu Dvojhlavý šíp

  vyhliadka

  vyhliadka

  Symetrické vzťahy

  Aké príklady možno uviesť pre tento diagram?
  „Počítač“ - „osobný počítač“, „číslo“ - „písmeno“.B. Je možné jasnejšie a pohodlnejšie prezentovať tieto diagramy vo forme Eulerových-Vennových kruhov.

  "počítač"

  PC

  "číslo" "písmeno"

  Pojmy druhov sa prekrývajú, pretože niektoré písmená sa používajú ako čísla.Napríklad rímske číslice sa píšu písmenami latinskej abecedy.( IVXLCM) Na veľkosti Euler-Vennových kruhov nezáleží. Kruh označujúci konkrétny pojem musí byť menší a musí byť zahrnutý do kruhu, ktorý je väčší a označuje všeobecný pojem.

  Zhrnutie etapy

  Hlavná vec, ktorú vy a ja potrebujeme pochopiť a zapamätať si?Otvoríme si učebnicu na strane 67 a spoločne si prečítame závery.Povedzte mi, kto pochopil tému lekcie? A myslím si, že tým získame ďalší prvok obrazu.(hruška - pochopenie)
  Fyzická pauza pri hudbe deti jednoducho relaxujú: niektoré si chcú ľahnúť na stôl, iné len sedieť.
  Posilnenie naučeného materiálu
  Teraz s vami budeme pracovať vo vašich zošitoch a uvidíme, ako ste zvládli tému hodiny.Otvárame zošity na strane 48, splníme úlohy č.1,2,3,4,5,7.Ďalšie úlohy v tomto odseku č. 6,8,9dokončíte doma. Zdvihnite ruku, kto rozumie tomu, čo teraz budeme robiť a aké úlohy zostávajú pre domov?
  Odviedli ste dobrú prácu so svojimi zápisníkmi. A získate ďalší prvok obrazu.(banán - priateľstvo)
  5. Samostatná práca (testy vo dvojici na počítači) – Dodatok 3 1. Rozdelenie pojmu je

  A) Ide o mentálnu činnosť, ktorej významom je zvýraznenie konkrétnych pojmov zahrnutých do generického pojmu.

  B) Ide o mentálnu činnosť, ktorej zmyslom je spojiť niekoľko konkrétnych pojmov do jedného generika2. Koncept je určenýA) v jednotnom čísle, v prípade genitívu, písané v úvodzovkáchB) v jednotnom čísle, v nominatíve, písané v úvodzovkách
  3. Tento diagram "kvetina"
  "pivoňka"

  "tulipán" "karafiát" "ruža"

  A) zovšeobecnenie pojmuB) rozdelenie pojmu
  "auto" 4. Toto je vzťah

  A) symetrické B) asymetrické
  5. Toto je vzťah
  "ceruzka"

  A) asymetrickéB) symetrické
  6. Nájdite všeobecné pojmyPočítač" B) "mečík" B) "strom" D) "stolička" D) "nástroj" E) "torta"
  Zhrnutie etapy Aké známky ste dostali? Výborne!A myslím, že ste už uhádli, že dostávate posledný prvok nášho obrázku.(hrozno - láskavosť)
  6. Zhrnutie lekcie Pozrite chlapci, náš obrázok je hotový.Myslíte si, že sme splnili cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku hodiny – vytvoriť obraz, pretože samotná hodina je produktom našej spoločnej práce.Upozorňujeme, že na každom ovocí sú napísané slová. V triede sme sa rozprávali o vzťahoch medzi pojmami.A tieto vzťahy, ktoré existujú medzi ľuďmi, nám pomohli to pochopiť. Tieto vzťahy pomáhajú ľuďom vytvárať umelecké diela. Prajem vám, aby ste vždy zostali láskaví, prišli na pomoc svojim priateľom a blízkym a navzájom si rozumeli.Ďakujem za lekciu.

  Literatúra: 1. N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatová L.P. Pankratova Informatika a IKT, 4. ročník. Toolkit. Moskva. Binomický. Vedomostné laboratórium.2. N.V.Matveeva, E.N.Chelak, N.K. Konopatová L.P. Pankratova Informatika a IKT, 4. ročníkPracovné zošity a učebnice. Moskva. Binomický. Vedomostné laboratórium.