Въведение

Визуалната дейност, по-специално детската рисунка, съдържа големи възможности. Както отбелязват изследователите на детското изобразително изкуство (Сакулина Н. П., Комарова Т. С., Григориева Г. Г.), това е средство за умствено, графомоторно, емоционално, естетическо и волево развитие на децата. В процеса на рисуване се подобряват всички умствени функции: зрително възприятие, представяне, въображение, памет, умствени операции.Също така многобройни изследвания в областта на детското визуално творчество от местни учени (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, Y. Шибанова и др.) убедително показаха, че без целенасочено, адекватно ръководство децата започват да изпитват творческа безпомощност и с напредване на възрастта губят интерес към изобразителните дейности. Съвременните подходи към развитието на децата в предучилищна възраст в изобразителното изкуство, към съдържанието и методите на възпитание и обучение се основават на търсенето на „златната среда между безгрижното игрово отношение на децата към рисуването и овладяването на средствата на изобразителното изкуство до степен, в която осигурява тяхното развитие.”

Изборът на нетрадиционни техники за рисуване като едно от средствата за развитие на изобразителното творчество на децата не е случаен. Повечето нетрадиционни техники се отнасят до спонтанното рисуване, когато изображението се получава не в резултат на използването на специални художествени техники, а като ефект на игрива манипулация. С него не се знае какъв образ ще се получи, но със сигурност е успешен по отношение на резултата и по този начин повишава интереса на децата в предучилищна възраст към изобразителните дейности и стимулира активността на въображението. В допълнение, нетрадиционните техники разширяват визуалните възможности на децата, което им позволява да реализират в по-голяма степен своя житейски опит, да се освободят от неприятни преживявания и да се утвърдят в положителната позиция на „творец“.

Предучилищната възраст е чувствителна към процеса на въображението като основа на всяка творческа дейност; следователно най-важната задача на учителите е да създадат благоприятни условия за неговото развитие и предимно в тези видове дейности, които по своята същност се основават на този умствен процес: игра и изкуство.

Струва ми се, че детските градини не използват достатъчно образователните възможности на нетрадиционните техники за рисуване за развитие на творческото въображение. Децата често нямат представа, че има такива нетрадиционни техники за рисуване като блотография, монотипия и др. Нетрадиционните техники за рисуване практически не са търсени в образователния процес. Вярвам, че използването на нетрадиционни техники за рисуване в образователния процес и самостоятелните дейности на детето допринася за цялостното му развитие.

Значението на нетрадиционните техники за рисуване в развитието на креативността.

Формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Развитието му започва по-ефективно от предучилищна възраст. Както каза В. А. Сухомлински: „Произходът на способностите и талантите на децата е на върха на пръстите им. От пръстите, образно казано, излизат най-фините нишки-струйки, които се захранват от извора на творческата мисъл. С други думи, колкото повече умения има в ръката на детето, толкова по-умно е то. Както казват много учители, всички деца са талантливи. Ето защо е необходимо да забележите и почувствате тези таланти навреме и да се опитате да дадете възможност на децата да ги демонстрират на практика, в реалния живот, възможно най-рано. Развивайки артистични и творчески способности с помощта на възрастните, детето създава нови творби(рисунка, приложение). Всеки път, когато измисли нещо уникално, той експериментира с начини за създаване на предмет. Дете в предучилищна възраст в своето естетическо развитие преминава от елементарно визуално-сетивно впечатление до създаването на оригинален образ (композиция).) адекватни визуални и изразни средства. По този начин е необходимо да се създаде основа за неговото творчество. Колкото повече детето вижда, чува, преживява, толкова по-значима и продуктивна ще става дейността на въображението му. Творчеството не може да съществува под натиск и насилие. Тя трябва да бъде свободна, ярка и уникална. Без да се разделя с моливи, флумастери и бои, детето тихо се учи да наблюдава, сравнява, мисли и фантазира.

Нестандартните подходи за организиране на визуални дейности изненадват и радват децата, като по този начин събуждат желанието да се занимават с такава интересна дейност. Оригиналната рисунка разкрива творческия потенциал на детето, позволявайки му да усети цветовете, техния характер и настроение. И изобщо не е страшно, ако малък художник се изцапа, основното е, че той се радва да взаимодейства с бои и да се радва на резултатите от работата си.

В процеса на нетрадиционно рисуване детето се развива всестранно. Такива дейности не уморяват децата в предучилищна възраст, децата остават много активни и ефективни през цялото време, определено за изпълнение на задачата. Нетрадиционните техники позволяват на учителя да предприеме индивидуален подход към децата, като вземе предвид техните желания и интереси. Използването им допринася за интелектуалното развитие на детето, корекцията на умствените процеси и личната сфера на децата в предучилищна възраст.

Много видове нетрадиционно рисуване спомагат за повишаване на нивото на развитие на координацията око-ръка (например рисуване върху стъкло, рисуване на плат, рисуване с тебешир върху кадифена хартия и др.). Координацията на фините двигателни умения на пръстите се улеснява например от такава нетрадиционна техника на изображение като рисуване върху паста с ръце. Тази и други техники изискват прецизност, бързина на движение, търпение, постоянство, развиване на креативност, мислене, въображение и памет. Работата с нетрадиционни техники за рисуване стимулира положителна мотивация, предизвиква радостно настроение, премахва страха от процеса на рисуване и е най-важното средство за естетическо възпитание.

Характеристики на нетрадиционните техники за рисуване.

Нетрадиционната рисунка разкрива възможността за използване на добре познати приоритети като художествени материали. Можете да рисувате с всичко и както искате. Разнообразието от материали поставя нови предизвикателства и ни принуждава постоянно да измисляме нещо. Учените са проучили и усвоили повече от 30 различни техники за рисуване.

Нека разгледаме основните видове нетрадиционни техники за рисуване

Боцкане с твърда полусуха четка. Може да се използва във всяка възрастова група. Детето потапя четката в гваша и удря с нея хартията, като я държи вертикално. При работа четката не пада във водата. По този начин се запълва целият лист, контур или шаблон. Резултатът е имитация на текстурата на пухкава или бодлива повърхност.
Рисуване с пръсти. Възраст: от две години. Изразни средства: петно, точка, къса линия, цвят. Метод за получаване на изображение: детето потапя пръста си в гваша и поставя точки и петна върху хартията. Всеки пръст е боядисан с различен цвят. След работа избършете пръстите си със салфетка, след което гвашът лесно се измива.
Рисуване на длан. Възраст: от две години. Детето потапя дланта си (цялата четка) в гваша или я рисува с четка (от петгодишна възраст) и прави отпечатък върху хартията. Те рисуват с дясна и лява ръка, боядисани в различни цветове.
Отпечатък с коркова тапа .Възраст: от три години. Детето притиска корковата тапа към подложката за печат с боя и прави отпечатък върху хартията. За да се получи различен цвят се сменят както купата, така и запушалката.
Отпечатък на печат от картофи. Възраст: от три години. Детето притиска печата върху подложка за печат с боя и прави отпечатък върху хартията. За да се получи различен цвят, както купата, така и печатът се сменят.
Отпечатък от порест каучук. Възраст: от четири години. Детето притиска гумената пяна върху подложка за печат с боя и прави отпечатък върху хартията. За да промените цвета, използвайте друга купа и гума от пяна.
Печат с печати с гумичка. Възраст: от четири години. Детето притиска печата върху подложка за печат с боя и прави отпечатък върху хартията. За да промените цвета, трябва да вземете друга купа и печат.
Отпечатък с намачкана хартия. Възраст: от четири години. Детето притиска смачканата хартия към мастилената подложка и прави отпечатък върху хартията. За да получите различен цвят, сменете както чинийката, така и смачканата хартия.
Восъчни пастели + акварел. Възраст: от четири години. Дете рисува с восъчни пастели върху бяла хартия. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Рисунката с тебешир остава ненарисувана.
Свещ + акварел Възраст: от четири години. Дете рисува със свещ върху хартия. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Моделът на свещта остава бял.
Ситопечат. Възраст: от пет години. Детето притиска печат или тампон от дунапрен върху подложка за печат с боя и прави отпечатък върху хартията с помощта на шаблон. За да промените цвета, вземете друг тампон и шаблон.
Предметна монотипия. Възраст: от пет години. Детето сгъва лист хартия на две и върху едната му половина рисува половината от изобразения предмет (предметите се избират така, че да са симетрични). След боядисване на всяка част от обекта, докато боята е още мокра, листът се прегъва отново на две, за да се направи отпечатък. След това изображението може да бъде украсено чрез сгъване на листа след начертаване на няколко декорации.
Блотографията е нормална.Възраст: от пет години. Детето загребва гваша с пластмасова лъжица и го изсипва върху хартията. Резултатът е петна в произволен ред. След това листът се покрива с друг лист и се притиска (можете да огънете оригиналния лист наполовина, да капнете мастило върху едната половина и да я покриете с другата). След това горният лист се отстранява, изображението се изследва: определя се как изглежда. Липсващите детайли са попълнени.
Блотография с тръба. Възраст: от пет години. Детето загребва боя с пластмасова лъжичка и я изсипва върху листа, като прави малко петънце (капчица). След това духайте върху това петно от тръба, така че краят му да не докосва нито петното, нито хартията. При необходимост процедурата се повтаря. Липсващите детайли са попълнени.
Блотография със стринг. Възраст: от пет години. Детето потапя конеца в боята и го изстисква. След това излага изображение от конец върху лист хартия, оставяйки единия край свободен. След това отгоре се поставя друг лист, притиска се, държи се с ръка и се издърпва конецът за върха. Липсващите детайли са попълнени.
Спрей . Възраст: от пет години. Детето поставя боя върху четка и удря четката върху картона, който държи над хартията. Пръски от боя върху хартията.
Отпечатъци от листа.Възраст: от пет години. Детето покрива парче дърво с бои в различни цветове, след което го поставя върху хартията с боядисаната страна, за да направи отпечатък. Всеки път се взема ново листо. Дръжките на листата могат да се рисуват с четка.
Акварелни пастели. Възраст: от пет години. Детето намокря хартията с вода с помощта на гъба, след което рисува върху нея с боички. Можете да използвате техниките за рисуване с края на тебешир и плоско. Когато хартията изсъхне, тя отново се намокря.
Боцкане . Възраст: от пет години. Детето поставя тъпия край на молива в средата на хартиения квадрат и завърта ръба на квадрата върху молива с въртеливо движение. Като държи ръба на квадрата с пръст, за да не се изплъзне от молива, детето го потапя в лепилото. След това залепва квадрата върху основата, като го притиска с молив. Едва след това изважда молива, а сгънатият квадрат остава върху хартията. Процедурата се повтаря многократно, докато желаното количество хартия се запълни със сгънати квадрати.
Пейзажен монотип. Възраст: от шест години. Детето сгъва листа наполовина. В едната половина на листа е нарисуван пейзаж, в другата половина е отразено в езеро или река (отпечатък). Пейзажът се прави бързо, така че боите да нямат време да изсъхнат. Половината от листа, предназначена за печат, се избърсва с влажна гъба. Оригиналната рисунка, след като от нея се направи щампа, се оживява с бои, за да се различава повече от щампата. За монотипия можете да използвате и лист хартия и плочки. Пейзажът се оказва размазан. Важно е всеки път учителят да създава нова ситуация, така че децата, от една страна, да могат да прилагат придобитите преди това знания, умения и способности, а от друга страна, да търсят нови решения и творчески подходи.

Методи и техники за ръководене на рисуване в нетрадиционни техники.

Разглеждайки процеса на визуална дейност при деца в предучилищна възраст, очевидно е, че проявата на творчество е сложен процес, който изисква активна, насочена намеса на възрастен, който трябва да създаде условия за най-ефективното му развитие при децата.За да може детето да рисува с удоволствие и да подобри креативността си, възрастен трябва да му помогне своевременно. Успехът на обучението зависи от правилното определяне на неговите цели и съдържание, както и от начините за постигане на целите, тоест методите на обучение.Успехът до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата и да развие техните знания, умения и способности. За да направите това, в процеса на обучение на деца на нетрадиционни техники за рисуване, трябва да разчитате на следните принципи:

1. От просто към сложно: осигурен е преход от прости техники към по-сложни.

2. Принципът на видимосттасе изразява в това, че децата имат по-развита визуално-образна памет от вербално-логическата памет, така че мисленето се основава на възприятие или представяне.

3. Принцип на индивидуализацияосигурява включването на всяко дете в образователния процес.

4. Свързване на ученето с живота: изображението трябва да се основава на впечатлението, получено от детето от заобикалящата го действителност.

Изключително важно е още от първите стъпки да се култивира у децата устойчив интерес към изобразителното изкуство, което спомага за развитието на постоянство, работоспособност и постоянство в постигането на резултати. Този интерес първоначално е неволен и е насочен към процеса на самото действие. Учителят постепенно изпълнява задачата да развие интерес към резултата, към продукта на дейността. Този продукт е рисунка, визуална и с това привлича детето към себе си, привлича вниманието му.

Постепенно децата започват да се интересуват все повече от резултатите от работата си, качеството на нейното изпълнение, а не само да изпитват удоволствие от самия процес на рисуване. Децата на шест или седем години, които са на прага на училище, имат нови мотиви за интерес към часовете - съзнателно желание да се научат да рисуват добре. Наблюдава се нарастващ интерес към процеса на извършване на работа според инструкциите на учителя, за да се получи добър резултат. Има желание да коригирате и подобрите работата си.

По този начин обучението по рисуване с помощта на нетрадиционни техники трябва да се извършва в следните посоки:

от рисуване на отделни обекти към рисуване на сюжетни епизоди и по-нататък към сюжетно рисуване;
от използването на най-простите видове нетрадиционни техники за изображения до по-сложни;
от използването на готово оборудване и материали до използването на тези, които трябва да направите сами;
от използването на имитационния метод до самостоятелно изпълнение на плана;
от използването на един вид техника в рисуването до използването на смесени техники на изображение;
от самостоятелна работа до колективно изобразяване на обекти, сюжети и нетрадиционни техники за рисуване.

Практическа част

Смятам, че създаването на необходимата среда за развитие е едно от важните условия за включване на дете в артистични и творчески дейности. Започнах работата си по въвеждането на нетрадиционни техники за рисуване с деца от прогимназиален етап в началото на учебната година. Тогавашният кът по изобразително изкуство отговаряше на всички изисквания, но за съжаление на практика нямаше материали, с които децата да работят в нетрадиционна техника. В момента в къта за творчество има хартия с различни цветове, текстури и формати, флумастери, моливи, восъчни пастели, бои (гваш, акварел), четки, пластилин, печати и шаблони, парчета гума от пяна, четки за зъби , тръби, памучни тампони, различни текстури на салфетки, различни шаблони. Подбрани са музикални и литературни картотеки и богат набор от нагледни и информационни материали. За развиване на художествено-естетическото възприятие кътът за изобразително изкуство е оборудван с предмети на народното изкуство (Димка, Хохлома, Городец, Филимоновская играчка, кукли) и репродукции на картини. Има изложба на детско творчество, където детето може самостоятелно да постави своя рисунка или занаят. Всички тези материали са свободно достъпни за децата и могат да се използват в самостоятелни дейности.

След анализ на детските рисунки, направени самостоятелно, може да се отбележи, че нетрадиционните техники за рисуване все още се използват от децата изключително рядко. Поканих децата да направят рисунка на тема „Есенна гора“, използвайки познати нетрадиционни техники за рисуване. За съжаление децата не можаха веднага да си спомнят как и с какво могат да рисуват освен с четка. С подсказването на учителя установихме, че децата са запознати с техниката на рисуване с длани и пръсти. Използвайки тези техники, децата завършиха рисунки на есенна гора.

За да запозная децата на средна възраст с нетрадиционни техники за рисуване, избрах техниката на рисуване с отпечатъци от листа, щракване с полусуха твърда четка и щамповане с гумена пяна. В урока „Посещение на Лесович“ децата се запознаха с техниката за правене на отпечатък от пяна. Дейността „Златна есен” помогна за запознаването на децата с техниката за рисуване с отпечатъци от листа. По време на урока „Таралежи“ децата се научиха да изобразяват бодлите на таралеж с помощта на техниката на боцкане с полусуха четка.

Работих както за запознаване, така и за обучение на децата в използването на тези нетрадиционни умения за рисуване. Децата винаги реагират с голяма радост на предложението да рисуват „без четка“. Подготвих албум за гледане „Весели палми“. Децата се запознаха с примери какво и кой може да се нарисува с длан и вече прилагат придобитите знания в самостоятелни дейности. Продължихме да консолидираме техниката за рисуване с мушкане в урока „Приятели за таралеж“. Децата също се опитват да използват тази техника в самостоятелно рисуване. Използвахме техниката на рисуване с гума от пяна в рисунката „Плюшено мече“.

заключения

Анализирайки работата, която извърших, за да запозная децата от средна предучилищна възраст с техниките на нетрадиционното рисуване, стигнах до извода, че децата си спомниха и консолидираха техниките за рисуване с длани и пръсти в своите визуални дейности. Запознахме се с техниките за рисуване с отпечатъци от листа, метода на боцкане с твърда четка и отпечатване с дунапрен. Децата използват тези техники с удоволствие и доста успешно в самостоятелното рисуване както в детската градина, така и у дома. Наблюдавайки децата, може да се стигне до извода, че детето не винаги се интересува от рисуване по дадена тема. Следователно трябва да му се даде свобода на избор. Нетрадиционните техники за рисуване предоставят на детето възможност да избере какво да рисува, как да рисува и какво да рисува. В процеса на такава дейност се получават фантастични силуети, които детето с ентусиазъм завършва и завършва. Нетрадиционната рисунка е възможност за избор. Децата активно развиват въображението и мисленето. Детето се интересува от този вид дейност. Следователно можем да заключим, че когато се използват различни нетрадиционни техники за рисуване, творческите способности на децата се развиват активно.

Мисля, че след извършване на работата, която планирах да овладеят нетрадиционни техники за рисуване от деца в средната група, тяхното използване в самостоятелните дейности на децата ще бъде много по-голямо.

Библиография:

Давидова Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 1. – М.: „Издателство „Скрипториум“, 2008. – 80 с. Давидова Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 2. – М.: „Издателство Скрипториум 2003”, 2008. – 72 с.
Казакова, Т. Г. Визуална дейност и художествено развитие на деца в предучилищна възраст / Т. Г. Казакова - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.
Комарова Т.С. „Класове по изобразително изкуство в детската градина“ - П., 1981 г.
Колдина Д.Н. "Рисуване с деца на 4-5 години." Конспекти на урока: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ; М.; 2011 г
Ликова, И.А. Програма за художествено образование, обучение и развитие на деца 2-7 години „Цветни длани” / I.A. Ликова. - М .: “Карапуз - дидактика”, 2006.- 144 с.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. „Забавно рисуване по метода на мушкане с деца на възраст 3-7 години“
Циквитария Т.А. “Нетрадиционни техники за рисуване” - ООО “ТК Сфера”, 2011г

Нестерова И.А. Използването на нетрадиционни техники в визуалната дейност на децата в предучилищна възраст // Енциклопедия на Нестеров

Както е известно, визуалната дейност на детето придобива художествено-творчески характер, тъй като той овладява методите на изобразяване. Продуктът на художествено-творческата дейност е изразителен образ. Една от задачите на обучението по рисуване в детската градина е да научи децата да изобразяват предмети и явления като средство за образно отразяване на житейски впечатления.

Разнообразието от нетрадиционни техники в обучението по изобразително изкуство

Образът изисква ясни, ясни идеи, както и способността да ги изразите в графична форма. Когато създава рисунка, детето контролира действията си, като представя изобразения обект и ги оценява. Идеите, необходими за рисуване, се формират в процеса на възприемане. Изследванията на N.P. Sakulina показват, че е необходимо да се научат децата на определен начин да възприемат обект, като го изследват. Въпреки това, за да нарисувате този или онзи обект, не е достатъчно да имате ясна представа за неговата форма, цвят, структура; необходимо е да можете да изразите тези свойства на обекта в графична форма в равнината на лист хартия, за да подчини движението на ръката на задачата за изобразяване.

Както отбелязва Т.С. Комарова: "Човек може да си помисли, че движенията, насочени към рисуване, са достатъчно организирани от самия процес на рисуване. Но това не е така: децата определено трябва да бъдат обучавани на техники за рисуване. "

По този начин овладяването на технологията от деца в предучилищна възраст е независима и важна задача.

В момента гледните точки по проблема с художественото развитие и условията за формиране на художествени способности бързо се променят, смяната на поколенията на децата и техните предпочитания, появата на нови художествени техники и техники. В тази връзка трябва да се променят и методите на работа на учителите в областта на изобразителното изкуство с деца в предучилищна възраст.

Нетрадиционните техники разширяват визуалните възможности на децата, което им позволява да реализират в по-голяма степен своя житейски опит, да се освободят от неприятни преживявания и да се утвърдят в положителната позиция на „творец“.

Идеята за използване на нетрадиционни техники в процеса на обучение по визуални изкуства не е нова и необходимостта от използване на нетрадиционни техники при организирането на визуалните изкуства на децата в предучилищна възраст не е под съмнение. В края на краищата, разнообразието от визуални материали, предоставени на децата, отклонението от традиционните, познати начини за създаване на рисунки и търсенето на нови творчески решения допринасят за развитието на детското творчество, активност и въображение. Децата обичат новостите, интересуват се от различни материали и в резултат на това децата получават успешен продукт на дейност.

Техниката на изобразителното изкуство и нейната роля в създаването на изображение

Детството е период на интензивно развитие, промяна и учене - това е определението, дадено от психолога L.F. Обухова. Тя пише, че това е период на парадокси и противоречия, без които е невъзможно да си представим „процеса на развитие“. Детството е най-благоприятно за развитие на творчеството.

Развитието на креативността е един от „мостовете“, водещи към развитието на артистичните способности.

За съжаление, съвременното масово „училище“ все още запазва некреативен подход към придобиването на знания. Често обучението се свежда до запомняне и възпроизвеждане на техники за действие и типични начини за решаване на задачи. Монотонното, шаблонно повторение на едни и същи действия убива интереса към ученето. Децата са лишени от радостта от откривателството и могат постепенно да загубят способността си да бъдат креативни.

Визуалната дейност в съвременните изследвания се тълкува като една от формите на детско художествено изследване на заобикалящата го реалност, по време на което той отразява света с помощта на художествени средства.

В процеса на рисуване, скулптуриране и апликиране детето изпитва различни чувства:

радва се на красивия образ, който създаде,
разстройва се, ако нещо не се получава,
се стреми да преодолява трудностите или се поддава на тях.

Усвоява знания за предметите и явленията, за средствата и начините за тяхното предаване, за художествените възможности на изобразителното изкуство. Представите на децата за заобикалящия свят се задълбочават, те разбират качествата на предметите, запомнят техните характерни черти и детайли, овладяват изобразително изкуство и способности, учат се да ги използват съзнателно.

В съвременната теория и практика на предучилищното образование визуалната дейност се счита за най-достъпното средство, което предоставя на децата в предучилищна възраст широки възможности за пълноценно и смислено изразяване на впечатления от заобикалящия живот, преживявания и проява на тяхната спонтанност и емоционалност. Художествените дейности развиват паметта, вниманието, фината моторика, учат детето да мисли, анализира, измерва и сравнява, композира и си представя.

Първоначално децата развиват интерес към визуални средства, манипулации и следи. оставени върху лист хартия, от работа с молив или четка и едва постепенно, чрез овладяване на визуални техники, се появява мотивация за творчество - желание за получаване на резултати, за създаване на изображение.

Съвременните педагогически и психологически изследвания доказват значението на изобразителното творчество за интелектуалното и художествено развитие на децата в предучилищна възраст.

В края на краищата именно във визуалната дейност възниква формирането на художествено творчество, чието развитие е възможно, без да се учат децата как да реализират идеи, да предават предмети и явления. Това обучение е насочено към създаване на художествен образ на децата и е в тясна зависимост от развитието на способностите за изобразителна дейност.

Едно от условията за развитие на творческите способности на децата е използването на различни техники на изобразителното изкуство.

Понятието "технология" има няколко значения. Нека разгледаме тълкуването на понятието "технология" от различни източници.

Таблица на тълкуванията на понятието „технология“ в различни източници

	Източник	Интерпретация
	Голям енциклопедичен речник	Технология (от гръцки - изкуство, умение, умение), система от изкуства. органи на социалната дейност, развиващи се чрез историческия процес на обективиране на трудови функции, умения, опит и знания в природния материал, чрез познаване и използване на силите и законите на природата.
	Обяснителен речник на руския език под редакцията на Д. Н. Ушаков	Технологията е набор от техники и устройства, използвани за постигане на най-добри резултати с най-малко количество човешки труд.
	Културологична енциклопедия. Том 2	Технологията е набор от материални средства, създадени за осъществяване на производствения процес, обогатяване и улесняване на познанието на човека за околния свят, разширяване на връзката на човека с околната среда.
	Обяснителен речник на Ожигов	Техниката е: 1. Обхватът на науките, свързани с изучаването и създаването на средства за производство и инструменти. 2. Съвкупността от средства на труда, знанията и дейността, които служат за създаване на материални ценности. Напреднали т. Овладейте техниката. 3. Набор от техники, използвани в някои. бизнес, умение.

Технологията е набор от техники, устройства и материални ресурси, използвани за осъществяване на производствения процес и получаване на най-добър резултат.

Какво е художествена техника?

Съветският художник Д. И. Киплик в книгата си „Техника на рисуване“ посочва, че техниката на рисуване трябва да означава специален клон на знанието, чийто предмет на изследване е рационалното изграждане на картина от гледна точка на нейната материална същност. Познаването на технологиите ще даде възможност на художника не само да създава трайни произведения, но и да използва най-добре материалите за рисуване от артистична гледна точка.

Техниката на рисуване от художниците се разбира широко: това включва техниката на линията, засенчването, определен начин на рисуване и писане и начина на използване на определени материали (хартия, платно, дърво, молив, въглен, пастел, маслена боя, акварел , гваш, темпера и др.) в съответствие с техните свойства, техните визуални възможности.

В изобразителното изкуство под технология (от гръцки technike - умел и techne - изкуство, умение) се разбира съвкупност от специални умения, методи и похвати, чрез които се изпълнява дадено произведение на изкуството.

Техниката обаче се разбира и по-тясно: като пряк, непосредствен резултат от работата на художника със специален материал и инструмент (оттук и изразът: техниката на маслена живопис, акварел, гваш и др.), способността да се използва изразителното възможностите на материала и по-широко: като например методът за прехвърляне на материалността на обектите. Техническата страна на визуалната дейност е подчинена на задачата за създаване на изразителен образ в рисунка.

Представителите на реалистичното движение в изобразителното изкуство винаги са придавали голямо значение на техниката на рисуване, като са обръщали специално внимание на нейното развитие.

Понятието технология включва развитието на окото и ръката, тяхната координирана дейност. Особено значение се отдава на умелото, празнично изобразяване на контура и формата на предметите.

Учителят трябва да научи децата на технологиите, така че да могат свободно да ги използват при решаване на всеки проблем и най-пълно да изразят впечатленията си от живота около тях в работата си. В детската градина е необходимо незабавно, в рамките на достъпни граници, да се формулира правилната техника на рисуване за всички деца, така че по-късно да не се налага да бъдат преквалифицирани.

Определението за техника на рисуване, което е прието в изобразителното изкуство, е приложимо предимно за техниката на детското рисуване. Разликата се състои в това, че при детето в предучилищна възраст възниква първоначалното развитие на различни и фини движения на ръцете, които са необходими за рисуване и които могат да се нарекат движения за рисуване. Овладяването на контурна линия, щрих, петно като изразително средство за рисуване е специална задача за малко дете, която детето не може да реши самостоятелно.

В рисуването, както във всяка инструментална дейност, се фиксира социално-историческият опит на хората. Необходимо е детето правилно да възприема методите на действие при рисуване от възрастен, който му разкрива този опит, въплътен във всеки конкретен инструмент. Демонстрацията на възрастен се явява на детето като модел на действие, който трябва да бъде следван и научен от децата само чрез обучение в различни техники на визуална дейност.

Изображението в чертежите е създадено с помощта на различни материали. Художниците използват различни материали в работата си: различни бои (масло, гваш, акварел), сос, въглен, сангвина, пастел и много други. Често има случаи, когато различни материали се използват за създаване на изразителен образ в едно произведение (например въглен, сангина, гваш; бели, акварели и цветни моливи). Необходимо е да научите децата да използват тези материали в съответствие с техните изразни средства, както и да ги научите да комбинирате наличните материали във визуалното творчество.

Традиционните техники на изобразителното изкуство включват тези, които най-често се използват в детски институции, в предучилищни заведения, училища, специализирани училища по изкуствата, училища по изкуствата, в домове за сираци, в интернати, в различни художествени ателиета, в творчески къщи. Изобразителните дейности в детската градина са насочени към преподаване на артистични и творчески дейности в границите, достъпни за деца в предучилищна възраст.

Има три традиционни вида детско художествено и изобразително творчество:

рисуване,
моделиране,
апликация.

Фигура 1. Техники за рисуване за деца в предучилищна възраст според T.S. Комарова и Н.П. Сакулина:

По този начин се развиват следните технически умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст:

научете се да рисувате прави линии в различни посоки и с различна ширина, да рисувате дъги, кръгове, овални фигури, вълнообразни линии, да прилагате четката плоско, за да направите щрих;
практикувайте леки, без прекомерно напрежение движения с молив и четка, умерен натиск върху хартията с молив и регулиране на натиска за получаване на нюанси на цветовете, рисуване на тънки линии с края на четката, по-широки ивици със страната на купчината;
развива се способността за произволна промяна на натиска върху молив за получаване на цветове с различен интензитет.

Малките деца все още не могат да контролират движенията на ръцете си, така че не могат да търкалят глина, да я стискат с длани с необходимата сила, за да получат плоска форма, не могат самостоятелно да вземат молив правилно или да подчинят движението на ръката си с молив за създаване на изображение на определен обект. Децата трябва да бъдат научени както на самото движение, така и на неговите качества:

сила,
продължителност,
ориентация и др.

Движенията на ръцете, насочени към рисуване, не се раждат от самия процес на рисуване, защото детето едва започва да твори. Следователно той трябва да бъде научен как да рисува.

Според Т. С. Комарова обучението на децата на техники за рисуване трябва да се извършва „не само по себе си, не в името на техническото съвършенство на изображението, а така че детето да може изразително и без много затруднения да създаде изображението, което иска“.

Ако детето не контролира ръката си, всяко художествено движение е трудно за него, ръката му бързо се уморява и процесът на създаване на изображение не носи радост. В същото време овладяването на линия, щрих, петно като изразно средство, научаване как да държите правилно молив, четка и как да ги използвате рационално е доста трудна задача, която детето не може да реши самостоятелно . Необходимо е той правилно да възприема методите на действие при рисуване от възрастен.

В процеса на целенасоченото обучение децата развиват смелост в действията, увереност и свобода при използване на инструменти и материали. Те придобиват техническа лекота и свобода, което е един от стимулите за рисуване, създаване на образ на предмет или явление. Ако децата държат молив неправилно - с щипка, в юмрук, с криви пръсти, тогава ръката бързо се уморява и изображението се изкривява. И резултатът е неудовлетвореност, мъка, загуба на интерес.

Техниката на рисуване включва както движения, така и тяхното възприемане, тоест движение под контрола на зрението и двигателните усещания.

При моделирането е необходимо да се развият такива движения на ръцете, които биха позволили на децата да трансформират бучка глина или пластилин, да получат различни форми от нея и да създават изображения.

Децата постепенно усвояват отщипването на малки бучки глина от голяма, търкалянето им с прави движения (пръчки, цилиндри и др.), кръгови движения (топки, горски плодове, топки и др.), сплескване, разтягане. Учат се да сплескват бучки, да притискат и изваждат малки части и детайли от изображението. Те се обучават на различни техники за скулптуриране с пръсти, използване на стекове и скулптуриране на части и от цяло парче. Благодарение на това децата могат да предадат по-фини характеристики на формата на предметите.

Овладяването на техниката на моделиране насърчава развитието на движенията на ръцете, позволява на децата да предават различни обекти от реалността в този вид визуална дейност и да изобразяват прости сцени от живота и приказките.

Децата могат да изобразяват предмети, явления, да създават модели и да въплъщават своите планове в рисуване, моделиране и апликация само ако владеят техниката на всеки вид визуална дейност. Въпреки факта, че техническото изпълнение на работата не е основното, овладяването на правилните и разнообразни техники е необходимо.

Фигура 2. Традиционни техники за преподаване на приложения в предучилищни образователни институции

В процеса на визуална творческа дейност детето научава:

самостоятелно пренасяне на придобити преди това знания в нова ситуация;
визия за нова функция на обект (обект);
виждане на проблема в стандартна ситуация;
визия на структурата на обекта;
способност за намиране на алтернативни решения;
комбиниране на познати досега методи на дейност с нови.

Визуалното движение на ръката при рисуване, скулптуриране или апликация е свързано с мускулно-моторни усещания, възприемането на самото движение кинестетично и визуално: детето вижда как се движи ръката и усеща това движение.

Апликирането развива декоративното усещане, допринася за развитието на цветоусещането и композиционните умения у децата, като им дава възможност преди залепването да се опитат да подредят изрязаните фигури по различен начин и да изберат най-добрия вариант за тяхното разположение.

В часовете по апликация, както и в часовете по рисуване и моделиране, децата развиват умение да изобразяват предмети и явления от околната среда, да изразяват своите впечатления и идеи. За да направите това, е необходимо децата постепенно да овладеят техниката за сгъване на изображения от части и залепването им и най-важното - да овладеят техниката за самостоятелно изрязване на формата на предмети.

Изобразителната дейност на детето придобива художествено-творчески характер постепенно, в резултат на натрупването и усъвършенстването на образи и представи, овладяването на методите на изобразяване. Продуктът на художествено-творческата дейност е изразителен образ.

Техническата страна на визуалната дейност е подчинена на задачата за създаване на изразителен образ в рисунка. Именно тази цел определя избора на конкретен материал за рисуване. Когато обмисля урока, учителят избира материала, в който изображението на обекта може да бъде особено изразително, интересно, красиво и ще достави естетическо удоволствие както на децата, така и на другите. Но това ще бъде възможно само ако децата овладеят добре визуалните и изразителни възможности на всеки материал.

Програми за обучение на техники за рисуване в предучилищна възраст

Използването на съвременни техники за визуално творчество в обучението на деца в предучилищна възраст се определя от съдържанието на програмата. Решихме да анализираме разделите на програмите за предучилищни институции за визуални изкуства за разнообразието на използването на визуални техники.

IN програма за образование, обучение и развитие в детската градина, разработена от М. Василиеваи насочени към развитие на художественото творчество на дете в предучилищна възраст, са идентифицирани следните области на работа по художественото образование на децата:

преживяване на художествени впечатления от художествени образи;
познания и умения в областта на различни видове художествена дейност;
система от творчески задачи, насочени към развиване на способността на децата да създават нови образи, използвайки средствата на различни видове изкуство;
създаване на проблемни ситуации, които активират творческото въображение;
създаване на материално обогатена среда за художествени изяви.

Изпълнението на този програмен материал може да се основава на използването на съвременни техники за визуално творчество.

IN програма "Детство"В раздела „Изобразително изкуство и художествена дейност на децата“ се обръща основно внимание на развитието на визуалните умения, необходими за рисуване на сюжети. Недостатъкът на тези задачи е, че задачата за развитие на творчеството и въображението не е отделно идентифицирана, какви средства за изразителност трябва да се използват при създаването на рисунка не са посочени, задачите са дадени в общи линии и няма спецификация на тези задачи .

IN Програма "Дъга".Работата с деца по изобразително изкуство се извършва в две посоки: в процеса на естетическо възприемане на природата, красиви предмети и произведения на изобразителното изкуство в часовете по рисуване и моделиране и в процеса на свободна дейност.

Предимството на програмата „Дъга“ може уверено да се нарече фактът, че съдържанието обхваща всички аспекти от живота на детето в детската градина; обучението и развитието се случват не само в специално определено време, но и през цялата дейност на детето. Програмата включва и подраздели „За влиянието на един цвят върху друг“, „Цвят и светлина“, които съдържат информация за развитието на цветовото възприятие, което е много важно за развитието на детското творчество.

Но тази програма има и някои недостатъци:

няма ясни задачи за разработване на сюжетна рисунка,
Основният акцент е върху преподаването на технически техники и способността за работа с визуален материал.
Подразделът „Как да развием въображението на децата“ е представен отделно, но, за съжаление, той говори за развиване на въображение само в класната стая.

Разбира се, тази програма може да послужи като стимул за свободното творчество на учителя в обучението и развитието на децата, но в същото време тук не е представена информация за възможното развитие на детското творчество и съответно учителят няма да плаща специално внимание на този въпрос.

IN Програма "Развитие".в раздела „Визуална дейност“ се казва, че за децата от старша предучилищна възраст основната художествена задача е да предадат връзки от различни видове чрез визуална дейност. Този проблем се решава чрез изграждането на изразителна сюжетно-фигуративна композиция, която отразява характеристиките на такива взаимоотношения. В тази възраст се обръща голямо внимание на изграждането на две фигуративни композиции и сюжетна рисунка, която предава сдвоени отношения. Такива задачи ще изискват анализ на методите на взаимодействие между обектите, характеристиките на действията и визуалните характеристики на взаимодействащите герои, както и анализ на техните емоционални взаимоотношения. Можем да заключим, че тази програма е насочена към развиване на интелектуални способности, а не на творчески. Дори в часовете по изобразително изкуство детето е поставено в ситуация на умствена дейност, която насърчава умственото развитие, а не творческото развитие.

Анализът ни позволява да заключим, че в съвременните програми за предучилищно образование използването на нетрадиционни техники за визуална дейност не е достатъчно развито. Днес има избор от възможности за предучилищно образование по изкуства и се определя от наличието на променливи, допълнителни, оригинални програмни и методически материали, които не са достатъчно научно обосновани и изискват теоретично и експериментално тестване в специфичните условия на предучилищна образователна институция.

Съвременните техники за визуално творчество развиват у децата логическо и абстрактно мислене, въображение, наблюдателност, внимание и самочувствие. Разнообразието от материали поставя нови предизвикателства и ни принуждава винаги да измисляме нещо ново.

С връзката между обучението по образни техники и творчеството, дете в предучилищна възраст има възможност самостоятелно да овладява различни художествени материали, да експериментира и да намира начини за предаване на изображение в рисуване, моделиране и апликация. Това не пречи на детето да овладее онези методи и техники, които са му били непознати.

При този подход учебният процес губи функцията на пряко следване, назоваване на методи. Детето има право на избор, да търси своя вариант. Проявява личното си отношение към предлаганото от учителя. Създаването на условия, при които детето реагира емоционално на бои, цветове, форми, избирайки ги по свое желание, е необходимо в творческия процес. Това условие е използването на съвременни техники за визуално творчество.

Проблеми при използването на нетрадиционни визуални техники

Терминът нетрадиционен може да се разглежда като „нетрадиционен“, „свързан с отстъпление, отхвърляне на традициите“, „свеж“, „иновативен“.

Нетрадиционните визуални техники са ефективно средство за изобразяване, включително нови художествени и изразителни техники за създаване на художествен образ, композиция и цвят, позволяващи най-голяма изразителност на образа в творчеството.

От горното следва определението за нетрадиционни техники за рисуване - това са начини за създаване на ново, оригинално произведение на изкуството, в което всичко е в хармония: цвят, линия и сюжет. Това е огромна възможност за децата да мислят, опитват, търсят, експериментират и най-важното – да изразяват себе си.

Положителното отношение към използването на нетрадиционни визуални техники не се разви веднага.

Фигура 3. Подходи за преподаване на изобразително изкуство в предучилищни образователни институции

В първия случай децата придобиват умения, полезни в живота, но не придобиват опит в решаването на художествени проблеми и не се запознават с изкуството. Това е учене без творчество. Във втория случай за децата се създава благоприятна среда и условия за творчество, без да се оказва целенасочено въздействие. Децата придобиват опит за свободно себеизразяване, но това е творчество без учене. Той се издига на вълната на „възрастовия талант”, сякаш отделно от самото дете, и заедно с това отшумява... малкото дете „не овладява” собствения си творчески потенциал. Нуждаем се от трети път - пътят на целенасоченото ръководство на творческото развитие на децата.

През 90-те години на 20 век има голям интерес от страна на учителите към използването на различни визуални техники. Това обстоятелство се обяснява с факта, че по това време образователната система в Русия се променя активно, появяват се нови променливи педагогически програми и технологии.

Днес учителите и психолозите се противопоставят на традиционните дидактически методи на обучение, използвани в предучилищното образование, които често принуждават децата да действат в рамките на установени модели, срещу налагането на стереотипни идеи, които не вълнуват въображението на детето, не вълнуват въображението на детето, а го отегчават, потискат неговата креативност и не стимулират развитието на творческа личност.

По този начин идеята за използване на нетрадиционни техники в процеса на преподаване на визуални изкуства придобива актуалност през 90-те години на миналия век.

Необходимостта от използване на нетрадиционни техники при организирането на изобразителното изкуство на децата в предучилищна възраст не е под съмнение. В края на краищата, разнообразието от визуални материали, предоставени на децата, отклонението от традиционните, познати начини за създаване на рисунки и търсенето на нови творчески решения допринасят за развитието на детското творчество, активност и въображение. Децата обичат новостите, интересуват се от различни материали и в резултат на това децата получават успешен продукт на дейност.

Задачата за активиране на творческите способности на децата води учителите до необходимостта от намиране на нови начини за художествено изразяване. Въпреки това, след като проучихме програмните материали за визуалните изкуства, ние отбелязахме, че те препоръчват ограничен набор от художествени техники, които ограничават творческите способности на децата в предучилищна възраст и оказват негативно влияние върху изразителността на тяхната работа. Това е противоречието между целесъобразността на използването на нетрадиционни художествени техники в изобразителната дейност на децата и недостатъчната теоретична и методологична разработка на този въпрос. .

В момента техники като драскане, монотипия и сангвинична рисунка, които някога са били нетрадиционни, стават традиционни.

Опитът от използването на нетрадиционни техники се основава на идеята за учене без принуда, въз основа на постигане на успех, на преживяване на радостта от света, на искрения интерес на детето в предучилищна възраст към изпълнение на творческа задача с помощта на нетрадиционни техники . Такива задачи поставят детето в позицията на „творец“, активират и насочват мислите на децата, доближавайки ги до границата, отвъд която може да започне появата на собствените им художествени идеи.

Положителното е, че в допълнение към основните програми в съвременните предучилищни институции има избор от променливи, частични и оригинални програми, които разкриват положителните аспекти на използването на различни нетрадиционни техники.

Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, А. А. Мелик - Пашаев предлагат използването на различни визуални техники при работа с деца в предучилищна възраст като вариант за изход от настоящата ситуация.

Практически изследвания на О.А. Белобрикина, Р.Г. Казакова, Г.Н. Давидова, А.А. Фатеева и други учители в областта на използването на нетрадиционни техники бяха открито тествани в предучилищни образователни институции и показаха тяхното значение за повишаване на нивото на изразителност на рисунките, повишаване на ефективността на овладяване на художествени и изразителни техники при създаване на изображение или композиция.

И. А. Ликова разработи програмата „Цветни палми“, която включва дългосрочно планиране и серия от класове, използващи нетрадиционни техники за рисуване по възраст.

Съвременните списания за предучилищно образование "Предучилищно образование", "Предучилищен учител", "Предучилищна педагогика", "Старши възпитател", "Обръч", "Модерно предучилищно образование" и др. публикуват много статии, посветени на проблема с използването на техники във визуалното дейности на деца в предучилищна възраст. Те представят опита на учителите, описват нетрадиционни техники, а също така предлагат бележки за уроци, използвайки различни нетрадиционни техники.

Истинската стойност на нетрадиционните техники се крие не в качеството на работата, а във факта, че децата получават радост от самия процес.

Нетрадиционните техники определяме като модерни. И ние ще разгледаме модерността на тази или онази технология според критерия за приложение, използване при работа с деца в предучилищна възраст в момента.

Използването на различни нетрадиционни техники развива творческия потенциал на децата. Разнообразието от визуални техники позволява на учителя да поставя нови задачи пред децата и стимулира творческата активност. В допълнение, нетрадиционните техники развиват у децата логическо и абстрактно мислене, въображение, наблюдателност и най-важното - самочувствие. Засилва се интересът на децата към изобразителното изкуство. Те гледат на света около себе си по-креативно и се научават да намират различни нюанси. Придобийте опит за естетическо възприятие. Децата създават нов оригинален продукт. Те проявяват креативност, реализират плановете си и самостоятелно намират средства за изпълнението им.

Голяма роля в развитието на децата играят нетрадиционните техники. Желанието за създаване е вътрешна потребност на детето, възниква самостоятелно и се характеризира с изключителна искреност. В класове, използващи нетрадиционни техники за изображения, на децата в предучилищна възраст се дава възможност да експериментират. Всичко необичайно привлича децата и ги кара да се чудят. Децата развиват вкус към учене на нови неща и изследване. Децата задават въпроси на учителя и помежду си, обогатява се и се активизира речникът им.

Както знаете, децата често копират модела, който им се предлага; нетрадиционните техники за изобразяване позволяват да се избегне това, тъй като учителят, вместо готов модел, само демонстрира как да работи с нетрадиционни материали и инструменти. Това дава тласък на развитието на въображението, креативността, проявата на независимост, инициативност, изразяване на индивидуалност. Работата с нетрадиционни техники за изобразяване стимулира положителна мотивация у детето, предизвиква радостно настроение и не изморява.

Изследователите посочват, че използването на нетрадиционни техники за рисуване помага за намаляване на възбудата при деца, които са прекалено емоционално обезсърчени. Така М. И. Чистякова отбелязва, че нетрадиционното рисуване завладява децата и колкото по-страстно е детето, толкова повече се концентрира. Зоната на неговата активност се стеснява, амплитудата на движенията намалява. По този начин използването на нетрадиционни техники за изобразяване допринася за интелектуалното развитие на детето, корекцията на умствените процеси и личната сфера на предучилищното дете.

Изследователските дейности изпълняват терапевтична функция, разсейват децата от тъжни събития, оплаквания, облекчават нервното напрежение, страха и осигуряват положително емоционално състояние. Също така в процеса на визуална дейност детето изпитва различни чувства - радва се на красивия образ, който е създал, разстройва се, ако нещо не се получи, и се стреми да преодолее трудностите. Детето подобрява своята наблюдателност и естетическо възприятие, художествен вкус, творчески способности, развива специални умения.

Учителите, поради натоварения си график, рядко използват нетрадиционни техники. Несъмнено предимството на такива техники е гъвкавостта на тяхното използване. Технологията за тяхното изпълнение е интересна и достъпна както за възрастни, така и за деца, поради което нетрадиционната техника е много привлекателна за децата, тъй като те отварят големи възможности за изразяване на собствените си фантазии, желания и себеизразяване като цяло.

Според известния детски психолог А.А. Мелик-Пашаева, „художествено надареното дете прави на нивото на детството си същото, което истинският художник прави на друго ниво, но лошият, макар и професионално квалифициран художник, не може да направи нищо.

Т. С. Комарова пише, че въз основа на разнообразието от техники за рисуване в изобразителното изкуство и като се вземат предвид възможностите на децата в предучилищна възраст, е препоръчително да се обогати техническата страна на детската рисунка. Това може да се постигне. разнообразяване на вече познатите в широката практика методи за работа с бои и моливи и използване на нови, както и съчетаване на различни материали и техники в една рисунка.

Опитът показва, че едно от важните условия за успешното развитие на детското художествено творчество е разнообразието и вариативността в работата с децата в класната стая. Новостта на средата, необичайното начало на работа, красивите и разнообразни материали, интересните неповтарящи се задачи за децата, възможността за избор и много други фактори - това е, което помага за предотвратяване на монотонността и скуката в изобразителните дейности на децата и гарантира жизненост и спонтанност на детското възприятие и дейност. Важно е всеки път учителят да създава нова ситуация, така че, от една страна, децата да могат да прилагат по-рано придобити знания, умения, способности, а от друга страна, да търсят нови решения и творчески подходи. Това предизвиква у детето положителни емоции, радостна изненада и желание за творческа работа.

Т.С. Комарова посочва: "Въпреки това, за учителите често е трудно да въведат разнообразие във всички моменти на работа и в свободните занимания на децата, да измислят много варианти за дейности по теми. Рисуването като вид художествено-творческа дейност не толерира шаблони, стереотипи, веднъж завинаги установени правила и въпреки това На практика често срещаме точно тази ситуация (Дървото е нарисувано отдолу нагоре, защото така расте, а къщата е така” и т.н.)

За да попречите на децата да създават шаблон (рисувайте само върху пейзажен лист), листовете могат да бъдат с различни форми: във формата на кръг (чиния, чиния, салфетка), квадрат (кърпичка, кутия). Постепенно нашето бебе започва да разбира, че можете да изберете всеки лист хартия за рисунка: това се определя от това, което трябва да бъде изобразено

Наличието на използване на нетрадиционни техники се определя от възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Характеристики на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст на различни възрастови етапи.

При дете на третата година от живота водещ тип отношение към света около него остава отношението към предметите, ориентацията към предметите и начините за тяхното използване. Детето открива не само свят на предмети, но и свят на възрастни, които взаимодействат помежду си. Но детето в начална предучилищна възраст не винаги може да действа самостоятелно, като възрастен, и невъзможността да се реализира това желание поражда така наречената криза от три години.

Противоречието между желанието на детето да действа като възрастен и неспособността да осъзнае желанието на това дете да действа като възрастен, да осъзнае позицията „аз самият“ и неговите ограничени възможности.

В периода от две до три години визуалната дейност е насочена към предметния свят, като водещият тип дейност е предметно-инструменталната дейност. Едно откритие, направено от дете върху лист хартия, много го привлича. Търсенето на съдържанието на изображението в драсканици е един от водещите мотиватори на дейност на този етап. Детето натрупва опит, овладявайки света. Това определя съдържанието на асоциативните образи. Асоциативният образ все още не е много стабилен и детето може да нарече една и съща линия, щрих, петно по различен начин.

Съдържанието на визуалната дейност на децата разкрива интереса на предучилищното дете към обективния свят, характерен за тази възраст. В процеса на работа с материали и четене на драскулки се развива въображение, визуално и ефективно мислене и се повишава нивото на визуална активност. Детето вече не просто назовава случилото се случайно в своите драсканици, то само определя съдържанието на бъдещата рисунка, тоест самото дете си поставя цел, визуална задача.

Първите планове на бебето все още не са план в пълния смисъл на думата, а само тема, която детето формулира с думата („Ще нарисувам кола“). Първоначалният план е беден по съдържание и неясен.

Малкият художник рисува само това, което го вълнува, което го интересува, което е оставило ярка следа в паметта му. Ако животът на детето е интересен и пълен с ярки впечатления, тогава той има желание да разкаже за него чрез рисуване, моделиране, а темите на изображението в този случай са разнообразни.

Важно е да се помогне на детето да овладее методите на изобразяване, достъпни за него при рисуване, моделиране и апликация; въведе свойствата на материалите и основните техники за тяхното използване.

Децата в начална предучилищна възраст могат да изобразяват отделни предмети и явления с помощта на ритмични щрихи - цветни петна, щрихи с молив, флумастери, прави и затворени линии, вертикални и хоризонтални и др.

Учителят трябва да знае, че до тригодишна възраст детето има редица характеристики, представени на фигура 4.

Фигура 4. Характеристики на децата до тригодишна възраст

Децата в средната група са запознати с различни видове визуални дейности; следователно, като правило, те имат развит интерес към рисуването.

По правило визуалната дейност се ръководи от комплекс от мотиви: интерес към материала, особено ако се актуализира, подражание на връстници и възрастни. Водещ и основен мотив обаче постепенно се превръща в интерес към предмети, явления, събития, които детето се опитва да изобрази. През този период водещият мотив на визуалната дейност и играта е един и същ - необходимостта да изпита значими за него аспекти от реалността, необходимостта отново да се върне към онези явления, предмети, събития, които изненадаха и заинтересуваха детето в обикновения живот. Това най-ярко се проявява не толкова като резултат от дейността, колкото в процеса на нейното изпълнение.

Децата в средна предучилищна възраст забелязват предимствата и недостатъците в творбите на своите връстници, но понякога не могат да оценят собствената си работа, тъй като децата се наслаждават на процеса на изобразяване. По-скоро от резултата от работата.

В тази възрастова група ясно се вижда своеобразен преход не само в дизайна, но и в самата рисунка от темата към сюжета.

В по-стара предучилищна възраст децата създават променливи изображения, запазвайки характерните черти на формата, структурата, цвета, пропорционалните отношения и предават индивидуалните характеристики на обектите. Водещият мотив на визуалната дейност също остават явленията, събитията, които детето се опитва да предаде в образа, но съдържанието се променя, това вече са събития, които вълнуват детето.

Рисунките на по-възрастните деца в предучилищна възраст са по-технически компетентни, композиционно проектирани, но в същото време по-малко изразителни, това се дължи на факта, че децата в своето развитие се доближават до кризата от седем години. Тъй като по-възрастното дете в предучилищна възраст овладява творчески умения, се формира вътрешен план на дейност, който липсва при малко дете.

До седемгодишна възраст детето трябва да може:

възприемат и реагират емоционално на художествения образ и изразните средства в произведения на изобразителното изкуство от различни видове и жанрове;
самостоятелно създават индивидуални художествени образи в различни видове изобразителни дейности;
интегрират различни видове визуални дейности в индивидуална и колективна работа;
самостоятелно предават композицията на сюжета, като използват различните му варианти с елементи на перспектива;
притежава набор от технически умения и способности, мотивира независим избор на материали;
участват в екипна работа, планират дейностите си по рисуване, моделиране, апликиране, дават мотивирана оценка на резултатите.

Практиката на предучилищното образование показва, че учителите не винаги знаят как гъвкаво, променливо и творчески да прилагат общите теоретични знания в конкретна работа с деца. По този начин основният фокус на съвременното предучилищно образование върху развитието на личността, общото умствено развитие на детето в контекста на специфични видове дейности често остава на ниво декларации. Общуването и дейността, общопризнати като основни условия за личностно развитие, в педагогическия процес на предучилищните институции най-често имат тясна дидактическа ориентация. Тяхната роля се свежда до формирането на знания, умения и способности, които със сигурност са важни, но не и единствените в развитието на детето.

Педагогическото творчество на практиците най-често няма достатъчно теоретична обосновка - това е в най-добрия случай; в най-лошия е погрешно.

Пълното, хармонично развитие на личността на детето в предучилищна образователна институция може да бъде гарантирано само ако с него работят компетентни, креативни учители.

Изучаването на теоретичните принципи на използването на нетрадиционни техники за визуално творчество при работа с деца в предучилищна възраст ни позволява да кажем с увереност, че те са ефективно средство за творческо развитие на децата, но само ако нивото на квалификация на учителя, работещ с деца, е достатъчно високо.

Основното условие за ефективното използване на различни визуални техники при работа с деца е познанието на учителя по този въпрос.

Фигура 5. Ниво на учителска компетентност

Както отбелязахме по-рано, съвременните наръчници за учители в предучилищни образователни институции не съдържат подробна информация за възможностите за използване на различни техники за визуално творчество при работа с деца в предучилищна възраст; това обстоятелство е причината за ниското ниво на квалификация на учителите по този въпрос.

Според нас е необходимо да се разработи наръчник за учители в предучилищни образователни институции, който да отразява основните аспекти на използването на нетрадиционни техники при работа с деца в предучилищна възраст. Такова ръководство трябва да съдържа следната информация за свързаните с възрастта характеристики на визуалните дейности на децата в предучилищна възраст:

През третата година от живота на детето водещ тип отношение към света около него остава отношението му към предметите, ориентацията към предметите и начините на тяхното използване. Детето открива не само света на предметите, но и света на възрастните, които действат с тези обекти и взаимодействат помежду си. Но по-младото дете в предучилищна възраст не винаги може да действа самостоятелно, като възрастен.Желанието да живее като възрастен и невъзможността да се реализира това желание поражда така наречената криза на тригодишната възраст. Противоречието между желанието на детето да действа като възрастен, да осъзнае позицията „аз самият“ и неговите ограничени възможности се разрешават в ролевата игра. В периода от две до три години визуалната дейност на предучилищното дете е насочена към обективния свят и водещият тип дейност е предметно-инструменталната дейност. Откритието, направено от дете, че изображение на някакъв предмет или явление може да се появи на лист хартия под негово влияние, силно го привлича. Търсенето на съдържанието на изображението в драсканици е един от водещите мотиватори на дейност на този етап. Овладявайки света на предметите, детето натрупва опит. Това определя съдържанието на асоциативните образи.

Детето смело и самостоятелно рисува и извайва всичко. Каквото пожелае, като е сигурен, че ще го направи перфектно. Това чувство на бебето трябва да се поддържа и развива по всякакъв възможен начин. Това е важно условие за развитие на самостоятелност, предпоставка за творчески изяви на детето в изобразителното изкуство.

С по-малките деца можете да рисувате заедно не само на хартия, но и на пясък - с пръчка. За рисуване можете първо да предложите на децата цветни флумастери с дебел прът, те са доста издръжливи и дават ярка линия. Първо трябва да дадете един маркер, а след това два или три, за да привлечете вниманието на децата към цвета.

Можете да използвате цветни восъчни пастели, те не се ронят и не цапат ръцете ви, оставяйки ярка следа върху хартията.

Малко дете проявява голям интерес към различни материали; по-специално, когато работи с гваш бои, той много често се опитва да влезе с пръсти в боите и освен това да рисува с пръст върху лист. Детето не трябва да се спира. Бебето усеща обекта по-добре, като го изследва с ръцете си; освен това рисуването с пръсти ще помогне на детето да овладее такива изразни средства като щрихи и петна.

Децата от средната група са запознати с различни видове визуални дейности; следователно, като правило, те имат развит интерес към рисуването.

По правило визуалната дейност се ръководи от комплекс от мотиви:

интерес към материала
подражание на връстници и възрастни.

Водещ и основен мотив обаче постепенно се превръща в интерес към предмети, явления, събития, които детето се опитва да изобрази. През този период водещият мотив на визуалната дейност и играта е един и същ - необходимостта да изпита значими за него аспекти от реалността, необходимостта отново да се върне към онези явления, предмети, събития, които изненадаха и заинтересуваха детето в обикновения живот. Това най-ярко се проявява не толкова като резултат от дейността, колкото в процеса на нейното изпълнение.

По същество този мотив остава водещ през цялата предучилищна възраст. Само, както в играта, нейното специфично съдържание се променя:

в ранна предучилищна възраст това е светът на предметите и действията с тях;
средно това е човек, неговите действия и взаимодействия, взаимоотношения с други хора.

Визуалната дейност на средните предучилищни деца е по-независима по природа, но изискванията за рисуване са повишени.

Децата в средна и старша предучилищна възраст забелязват предимствата и недостатъците в творбите на своите връстници, но може да бъде още по-трудно да оценят собствената си работа, тъй като децата получават повече удоволствие от процеса на рисуване, отколкото от резултата от работата.

В тази възрастова група ясно личи своеобразен преход не само в концепцията, но и в самата рисунка от предметна към сюжетна рисунка. Разнообразието от материали поставя нови предизвикателства и ни принуждава винаги да измисляме нещо ново. А от петната и драсканиците в крайна сметка се появява разпознаваем предмет, който се превръща в въплъщение на художествения образ в рисунката. В процеса на рисуване детето развива незамъглена радост от удовлетворение от факта, че „Направих това - всичко е мое!“

Характеристики на нетрадиционните визуални техники

Списъкът с нетрадиционни техники, използвани в работата на предучилищните институции, не е разнообразен. Затова решихме да се съсредоточим върху препоръките на авторите, занимаващи се с този проблем.

Ликова И.А. дава следните препоръки за използването на нетрадиционни техники. Работата с нетрадиционни техники трябва да започне с по-младата група според принципа „от просто към сложно“. Основните техники, използвани в тази ранна предучилищна възраст, са представени на фигурата по-долу.

Фигура 6. Основни техники, използвани в ранна предучилищна възраст

Средната група добавя: рисуване със свещ.

Основните нетрадиционни техники, използвани от учителите в предучилищна среда, са представени на фигурата по-долу. Много от тях може да изглеждат доста странни? Но при редовна употреба те дават добри резултати.

Фигура 7. Списък на нетрадиционните методи, използвани в старшите групи на предучилищните образователни институции

В подготвителната група към техниките, характерни за старшата предучилищна група, се добавя цяла група от нови, по-сложни, като:

Щамповане
Боцкане с твърда полусуха четка
Рисуване върху мокро
Черно-бяла скреч хартия
Блотография с конец
Батик
Боядисване със сол
Четкане на боя
Двойно потапяне на четката.

Нека изброим най-известните видове нетрадиционни художествени и графични техники, представени от A.V. Никитина. Тя препоръчва ярко и емоционално да обяснява на децата методите на действие и да показва техники за изобразяване

рисуване с пръсти;
щамповани с картофени печати;
рисуване с палми.

Децата от средна предучилищна възраст могат да бъдат запознати с по-сложни техники:

печат на пяна;
корков печат;
восъчни пастели + акварел;
свещ + акварел;
отпечатъци от листа;
рисунки на палми;
рисуване с памучни пръчици;
магически въжета.

В по-стара предучилищна възраст децата могат да овладеят още по-трудни методи и техники.

След като анализирахме списъка с нетрадиционни техники от различна литература, направихме обобщена таблица, в която са отбелязани нетрадиционните визуални техники според възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Обобщена таблица на използваните нетрадиционни техники по възрастови категории

	Нетрадиционни техники
По-млада възраст	рисуване с пръсти рисуване с палми рисуване с дунапрен гума памучни тампони печат на листа отпечатък на картофен печат
Средна възраст	рисуване с пръсти рисуване с палми рисуване с дунапрен гума памучни тампони печат на листа рисуване със свещ набийте с твърда полусуха четка. печат на пяна; корков печат; восъчни пастели + акварел; свещ + акварел; отпечатъци от листа; рисунки на палми; рисуване с памучни пръчици; магически въжета.
Напреднала възраст	блотография с епруветка монотипия восъчни пастели + акварел отпечатък от смачкана хартия рисунка с гума от пяна рисуване с пясък рисуване със сапунени мехурчета рисуване със смачкана хартия блотография с епруветка пейзажен монотип шаблонен печат предметен монотип редовна блотография пластилинография свещ + акварел
Подготвителна група	блотография с епруветка монотипия восъчни пастели + акварел отпечатък от смачкана хартия рисунка с гума от пяна отпечатък с корк, порест каучук, порест пластмаса щамповане набийте с твърда полусуха четка рисуване върху мокро черно-бяла скреч хартия блотография с конец рисуване със сол четка боя двойно потапяне на четката шаблонен печат предметен монотип черно-бяла скреч хартия редовна блотография петно с низ акварелни пастели боцкане цветна скреч хартия пейзажен монотип

Съвременните техники за визуално творчество се развиват при децата:

логично и абстрактно мислене,
фантазия,
наблюдение,
внимание,
самоувереност.

В процеса на учене да рисуват, учителят трябва да разбере, че като изучава свойствата и качествата на различните материали, децата обогатяват сетивния си опит. Освен това, когато използвате различни материали, можете да създадете ситуация на свободен избор, толкова необходима в творческата дейност. Можете да рисувате не само с моливи и четка, но и с плътна хартия.

Нека разгледаме най-интригуващите и интересни от гледна точка на методите и техниките на обучение.

Техника за воден печат.

Детето първо рисува пейзаж върху плексиглас. След това, след като намокри лист хартия, той го поставя върху изображението, като леко притиска листа към плексигласа. След това внимателно го изважда от плексигласа. Получените изображения се допълват с няколко довършителни работи.

Ако донесете няколко листа или стръкове трева от разходка, поставете ги върху лист хартия, покрийте ги с тънък слой гваш и след това поставете боядисаната страна върху листа, подготвен за пощенската картичка, ще получите отпечатък. Използвайки тази техника, можете да направите празнични картички или сюжетни картини.

Нетрадиционните техники за рисуване помагат на децата да се заинтересуват повече от рисуването. Те гледат на света около себе си по-креативно, научават се да намират различни нюанси и придобиват опит в естетическото възприятие. Те създават нещо ново, оригинално, проявяват креативност и въображение, реализират плана си и самостоятелно намират средства за изпълнението му.

Техника "моделиране".

Моделирането е най-динамичното, весело детско творчество. Дори малките деца са привлечени от възможността да направят „истински“ ядки и да нахранят катеричката с тях. Всяка манипулация със скулптурни предмети, използването им в игрови ситуации значително обогатява жизнения опит на детето.

Моделирането е техника на изобразителното изкуство, чиято основна цел е образно отразяване на реалността.

Всеки вид изобразителна дейност развива определени качества у децата. Правейки скулптура, детето се запознава с триизмерната форма на обекта, връзката на неговите части, развива умения за работа с две ръце, координация на движенията, много активно се развиват малките мускули на пръстите и това допринася за развитието на мисленето, зрението и пространственото мислене. Трудно е да се надцени значението на моделирането за развитието на детето.

Колкото по-често детето се занимава с моделиране, толкова по-разнообразен е материалът, от който извайва, толкова по-активно се развиват неговите общи и визуални способности. Детето си поставя сериозни цели и развива градивни мисли. В крайна сметка не е достатъчно просто да изобразите човек, трябва да сте сигурни, че той стои на краката си. Изисква се голяма интелигентност и мозъкът, подобно на мускулите, се развива, когато се упражнява. Основното изразно средство на моделирането е пластичността, предаването на форма и движение.

Както глината, така и пластилинът ви позволяват да огънете изваяната фигура, постигайки по-точно и изразително изобразяване на движението. Поради това детето се научава да предава движение в моделирането по-продуктивно, отколкото в други видове визуални дейности - рисуване, апликация. Само в процеса на конструиране от естествени материали - клонки, клонки - окото на детето може внезапно да открие невероятно пластично движение, ако до този момент то е развило асоциативна фантазия. Такива открития необичайно бързо развиват творческите способности на децата.

Цветът, както формата и движението, е средство за изразяване в скулптурата. Визуалният период започва при повечето деца на 3-годишна възраст, когато се появява въображаемото мислене. На тази възраст детето овладява основните техники на моделиране, развива умения за работа с пластични материали и визуални дизайни. Това е най-доброто време за развитие на зрителните способности на детето. Но те няма да се развият или ще се развият много малко без компетентното ръководство на възрастните. Две основни условия за развитие на способностите: детето вижда отблизо, без да бърза, какво се случва с пластмасовия материал, когато е в ръцете на възрастен; Този материал винаги трябва да бъде на място, достъпно за детето. До 5-годишна възраст детето е усвоило необходимите умения и способности, вече се е научило да изобразява някои животни, играчки и прости предмети, но най-важното е, че е придобило способността да оценява естетически своите изображения. Само въз основа на тези умения детето започва да вижда някои характерни страни на обектите и да реагира емоционално на тях.

Липсата на развитие на графични умения пречи на детето да изрази това, което е замислено в рисунките; адекватното изобразяване на обекти от обективния свят затруднява развитието на естетическото възприятие. Детето осъзнава, че тази или онази линия не се е получила и затова се стреми да я коригира. Но е много трудно да направите това на хартия незабелязано. Като вземем предвид тази особеност на децата, можем да предложим на децата техниката на „леене с пластилин“ или „рисуване с пластилин“. Барелефната картина може да се променя и допълва с детайли и обектите се получават. Те рисуват с пластилин не само върху картон, но ако използвате органично стъкло, произведенията стават като истински картини. Ако ги поставите в кутия за бонбони, можете да украсите детската стая.

Техника "Изделия от солено тесто".

Техниката е същата като при използване на пластелин и глина, но децата сами подготвят материала за моделиране, използвайки свойствата на брашното и водата. При подготовката на материала се постига различната му консистенция в зависимост от визуалните задачи. Можете да правите картини от солено тесто, да извайвате различни фигури.Те могат да станат част от картината, когато е направена със смесена техника. За да направите продуктите от солено тесто по-интересни, тестото може да бъде оцветено с хранителни оцветители, а какаото на прах се използва за придаване на естествени нюанси. След изсъхване изделията от обикновено неоцветено тесто се рисуват, което позволява на детето да комбинира няколко вида визуални техники, което повишава интереса му към творческия процес.

Пластилинография

В съвременните предучилищни образователни институции техниката на моделиране „пластилинография“ е широко разпространена.

Пластилинографията е създаване на скулптурна картина, изобразяваща полуобемни предмети върху хоризонтална повърхност.

Фигура 9. Пример за пластилинография. Снимка на Марина Цибанова maam.ru

Използването на пластилинография в детската градина дава на учителите отлична възможност да развият креативността, въображението и въображението на децата в предучилищна възраст.

Техника "Рисуване върху гипс"

За работа се използва медицинска или строителна мазилка. Дава възможност за изработка на барелефни фигури. Като начало децата се учат как да бъркат гипс, от който могат да направят фигури или барелефи. След като занаята замръзне, детето го изважда от формата и го рисува.

Уникалността на моделирането се състои в това, че децата усвояват триизмерен начин за изобразяване на предмети. Модните предмети са като малки копия на истински неща; те могат да се използват в играта като заместители на околните обекти. Децата възприемат емоционално изработените от тях неща и веднага започват да играят с тях. Дори пейзажът се възприема от тях „като истински“, ако е изваян, а не нарисуван.

Техника "апликация".

Понятието „апликация“ включва методи за създаване на произведения на изкуството от материали, които се различават по своите свойства и текстура, обединени от сходството на техниката на изпълнение

Апликацията е един от видовете визуални техники, базирани на изрязване, наслагване на различни форми и фиксирането им върху друг материал, взет като фон.

Всеки материал има свои собствени характеристики, които оказват решаващо влияние върху техниката на нанасяне. Например, хартия, слама, изсушени растения, брезова кора са прикрепени към фона с различни лепила; обикновено се шият тъкани, кожа, козина, филц; тополов пух се нанася върху кадифена хартия без лепило.

Апликацията е най-простият и достъпен начин за създаване на произведения на изкуството, който запазва реалистичната основа на самото изображение. Това дава възможност за широко използване на апликацията не само за дизайнерски цели (при производството на нагледни помагала, ръководства за различни игри, играчки, знамена, сувенири за празници, декорации за празнични и други костюми, дизайн на стенни вестници, щандове, изложби, помещенията на детската градина), но и при създаването на картини, пана, орнаменти и др.

Фигура 10. Признаци на приложение

Апликацията е един от най-старите начини за украса на дрехи, обувки, предмети от бита и дома, който се използва и днес от много народи. Появата на апликациите датира от древни времена и се свързва с появата на шевове и шевове върху дрехи, изработени от животински кожи.

Фигура 11. Съвременни техники за апликация

В детската градина се използва хартиено конструиране, дизайн и шиене на меки играчки. Освен това в по-стара предучилищна възраст е възможно децата в предучилищна възраст да участват в такива видове художествено творчество като пачуърк, тъкане, тъкане и бродерия.

Така нетрадиционните техники могат да се използват във всички видове изобразителни дейности: рисуване, апликация и моделиране.

Използване на нетрадиционни техники в детското изобразително изкуство

Понастоящем в предучилищните образователни институции се използва сравнително малък набор от нетрадиционни техники. А тези, които в момента се използват в работата с деца, не се използват систематично. Учителите не отчитат големия потенциал на разнообразието от нетрадиционни техники в работата с деца, именно защото нетрадиционните техники допринасят за развитието на творческа личност. Художественото творчество на децата в предучилищна възраст изисква положително отношение, интерес от страна на учителя и разбиране на спецификата на използването на нетрадиционни техники във визуалните изкуства.

В учебния процес на съвременните образователни институции нетрадиционните техники не се използват достатъчно поради ограничената наличност на визуални материали. Липсата на информираност сред учителите се изразява в недостатъчна подготовка за часовете и груповата работа по изобразително изкуство. Подготовката трябва да се разбира не само като запознаване на учителите с методически препоръки или готови бележки; учителят трябва да предприеме творчески подход към подготовката на използваните материали и избора на визуални техники, които ще бъдат в по-голямо съответствие с възрастовите характеристики на децата и задачите на пълното разкриване на образа и намерението на изображението.

Освен това има недостатъчно познаване на учителите относно използването на нетрадиционни визуални техники в работата с деца в предучилищна възраст, като следствие от липсата на владеене на нетрадиционни техники от учителите. А съвременните наръчници за учители в предучилищни образователни институции не съдържат подробна информация за възможностите за използване на различни техники за визуално творчество при работа с деца в предучилищна възраст; това обстоятелство е причината за ниското ниво на квалификация на учителите по този въпрос.

заключения

Използването на нетрадиционни техники във визуалните изкуства изисква повишен интерес от страна на учителите в съвременните предучилищни образователни институции.

Изобразителната техника е в основата на развитието на изобразителната дейност на децата. Учителите в съвременните предучилищни образователни институции са по-склонни да използват традиционни техники. Голямото разнообразие от визуални техники позволява използването им във всички видове визуални дейности на деца в предучилищна възраст.

От учителя, от неговия интерес зависи колко ефективно ще бъде използването на нетрадиционни техники в практиката на работа с деца. Учителите трябва да осигурят на детето свобода на творческо развитие, което е невъзможно без да се въведат в практиката възможно най-много нетрадиционни техники в изобразителното изкуство, а това е възможно само ако учителите обръщат повече внимание на изобразителното изкуство като вид образователна дейност, кътове за самостоятелна художествена дейност ще бъдат оборудвани с необходимите материали, както изисква съвременното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Литература

1. Алешина Н.В. Запознаване на деца в предучилищна възраст с околната среда и социалната реалност (старши и подготвителни групи). М., 2005

2. Алешченко М.В. Какво ни каза детската рисунка // Начално училище.-1992.-№4.-С.75-76

3. Белобрикина О. А. Малки магьосници или по пътя към творчеството Новосибирск 1993 г. С.66

4. Белова О.В. Използването на техники за рисуване за идеографска психодиагностика // Приложна психология.-2001.-No.5.-P.27-39

5. Беляускайте Р.Ф. Тестове за рисуване като средство за детето //Детски психолог.-1994.-No.1.-.30-34

6.Богоявленская Д.Б. Психология на творчеството. – Москва.: Издателски център „Академия”, 2002 – 32 с.

7. Голям енциклопедичен речник

8. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опитът за утвърждаване на универсалните човешки ценности на културните символи в индивидуалното съзнание // Въпроси на психологията. – 1997.-№3.-С44-56

9. Veger L.A. Развитие на способността за визуално пространствено моделиране // психология на предучилищна възраст: Reader / Comp. Г.А. Урунтаева.-М.: Академия, 1987.-С.246-258

10. Wenger, L.A. Програма "Развитие" (Основни положения) Москва "Нова школа" 1994 г.

11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Образование 1988.-33 с.

12. Ветлугина Н. А. Художественото творчество и детето - М., 1972 г.

13. Виноградова Н.Ф. Куликова Т.А. Деца, възрастни и света наоколо. М., 1993.

14. Виготски L.S. Въпроси на детската психология. Санкт Петербург: Союз, 1997.-222 с.

15..Виготски Л.С. Психология. – М.: EKSMO-Press. 2000.-108с.

16. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. СПб.: СОЮЗ. 1997. – 96 с.

17. Григориева Г. Г. Визуални дейности на предучилищна възраст. – М.: Академия, 1999.-272 с.

18. Григориева Г. Г. Развитие на предучилищна възраст във визуални дейности - М., 2000 г.

19. Давидова Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 1-2.-М.: "Издателство Скрипториум 2003", 2007-80с.

20. Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / V.I. Логинова и др. - СПб.: Акцидент, 1995-288 с.

21. Дженкинс П.Д. Възпитаване на духовност у децата. София, 2005г.

22. Доронова Т.Н. Природа, изкуство и визуална дейност на децата: метод, препоръки за възпитатели, работещи с деца на 3–6 години по програмата Rainbow / Т. Н. Доронова. – 5-то изд. – М.: Образование, 2004. – 160 с.

29. Казакова Т.Г. Урок с деца в предучилищна възраст по визуални изкуства - М.: Образование, 1996-159с.

30. Казакова Т.Г. Изобразителна дейност и художествено развитие на децата в предучилищна възраст - М.: Педагогика, 1983.-110с.

31. Казакова Т.Г. Рисуване с деца в предучилищна възраст: нетрадиционни техники, планиране, бележки за уроци - Москва.: Търговски център "Сфера", 2005.-128с.

32. Кириенко В.И. Психология на образните способности. М., 1959-250-те.

33. Киплинг Д.И. Техника на рисуване. – Л.: Лениздат, 1950

34. Комарова Т.Н. Предучилищна възраст: проблеми на развитието на художествено-творческите способности.// Предучилищно възпитание.-1998.-№10. – С.65-67

35. Комарова Т.С. Развитие на способности за визуални дейности // Предучилищно възпитание, 1990.-№6.-С.44-50

36. Комарова Т.С. Визуални дейности в детската градина: Образование и творчество - М.: Педагогика, 1990, -144с.

37. Комарова Т.С. Методи за преподаване на изобразителна дейност и дизайн - Москва.: Образование, 1991.-256с.

38. Комарова Т.С. Детско изобразително изкуство: какво трябва да се разбира под това?// Предучилищно възпитание.-2005.-№2.-С.80-87

39. Комарова Т.С. Обучение на деца на техники за рисуване. Учебник / Т.С. Комарова.- М.: Педагогическо общество на Русия. 2005.-176с.

40. Левит С.Я., Гордън А.В., Зверева Г.И., Микешина Л.А. и др.. Културология. Енциклопедия. Том 2 Руска политическа енциклопедия 200

41. Мелик-Пашаев А.А. Етапи на творчеството. – М.: 1987 г

42. Мухина В.С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит - М.: Педагогика, 1981.-274с.

43. Никитина А.В. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Планиране, бележки към уроците. Издателство КАРО Санкт Петербург 2008 г

44. Немов Р.С. Психология: Речник-справочник в 2 части: Част 1.-М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003.-304 с.

45. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Обяснителен речник на руския език.-М .: Азбуковник, 1997-944с.

46. Обухова Л.Ф. Статия Детството като предмет на психологическо изследване

47. Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. Б. М. Бим-Бад; Редакционен екип: М. М. Беруких, В. А. Болотва, Л.С. Глебова и др. - М.: Велика руска енциклопедия, 2002-528 с.

48. Пидкасисти П.И. Речник справочник по педагогика.-Москва.: TC Sfera, 2004.-448p.

49. Погодина С.В. Теория и методика за развитие на детското визуално творчество, Москва, Издателски център Академия 2011 г.

50.Полуянов Ю.А. Децата рисуват.- М.: Педагогика, 1988.-176 с.

51. Психология / Изд. Изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски.-2-ро изд., ревизия 4 допълнителни.- М.: Политиздат, 1990.-494 с.

52.Програма за възпитание и обучение в детската градина/Изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. – 3-то изд., рев. и допълнителни – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

53. Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищна възраст.-: Педагогика, 1965.-214с.

54. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Визуални дейности в детската градина , - М.: Образование, 1982.-208с.

55. Семаго Н.Я. Детска рисунка: Етапи на развитие и качествена оценка // Училищен психолог.-2003.-№ 35.-С.12-16

56. Съвременно дете и образователно пространство: проблеми и начини за реализация. Сборник с научни материали от IV Всеруска научно-практическа конференция, посветена на 20-годишнината на Факултета по предучилищна и корекционна педагогика и психология. Част II (Новокузнецк, 16-22 май 2011 г.)

57. Теплов Б.М. Психологически въпроси на художественото образование // Известия на Академията на педагогическите науки на RSFSR.-1947.- № 11.-s 11-19

58. Обяснителен речник на руския език, под редакцията на Д. Н. Ушаков

59. Обяснителен речник на Кузнецов /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Урунтаева Г.А. Афонкина Ю.А. Семинар по предучилищна психология.-М., 1998.-304 с.

61.Флерина Е.А. Естетическо възпитание на дете в предучилищна възраст. – М.: APN RSFSR, 1961.-334 с.

62. Художественото творчество и детето. Монография. Изд. НА. Ветлугина, М., "Педагогика", 1972.-220 с.

63. Чумичева Р.М. Деца в предучилищна възраст за рисуването. – М.: образование, 1992.-126s

Филипова Алена Сергеевна
Използването на нетрадиционни техники за рисуване в предучилищни образователни институции

Наблюдавайки света около тях, децата се опитват да го отразят в своите дейности - игри, рисунка, моделиране, разкази и др. Изобразителните дейности предлагат богати възможности в това отношение.

Детето получава възможност да отразява своите впечатления от света около него, да предава образи от въображението си, превеждайки ги в реални форми с помощта на различни материали.

Художественото творчество е едно от любимите занимания на децата.

За да не се ограничава способността на децата да изразяват впечатления от света около тях, традиционен набор от визуални средства и материали не е достатъчен.

По време на часовете по изобразително изкуство рисуването с нестандартни техники освобождава децата, им позволява да не се страхуват да направят нещо нередно. рисуваненеобичайни материали и оригинал техниципозволява на децата да изпитат незабравими положителни емоции. Емоциите са както процес, така и резултат от практическата дейност – художественото творчество. Рисуване с нестандартни техникиизображенията не уморяват децата в предучилищна възраст, те остават много активни и ефективни през цялото време, определено за изпълнение на задачата. Нетрадиционни техникипозволяват на учителя да осъществява индивидуален подход към децата, като взема предвид техните желания и интереси. Техен използване насърчава:

Интелектуално развитие на детето;

Корекции на психичните процеси и личностната сфера на децата в предучилищна възраст;

Развива самочувствие;

Развива пространственото мислене;

Учи децата да изразяват свободно своите идеи;

Развива фината моторика на ръцете.

Отчитане на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, овладяване на различни умения на различни възрастови етапи, за нетрадиционна рисунка, се препоръчва използването на специални техники и техники.

И така, за деца от начална предучилищна възраст, с Подходящо е да се използва техника при рисуване« ръчна рисунка» (длан, ръб на дланта, юмрук, пръсти, отпечатък с картофени печати.

Децата от средна предучилищна възраст могат да бъдат запознати с по-сложни техници: боцнете с твърда полусуха четка, отпечатайте с дунапрен; корков печат; восъчни пастели + акварел; свещ + акварел; отпечатъци от листа; рисунки на палми; рисуване с памучни тампони; магически въжета (ницография). И в по-стара предучилищна възраст децата могат да овладеят още по-трудни методи и технология:

рисуване с пясък;

рисуване със сапунени мехурчета;

рисуване със смачкана хартия;

Блотография с епруветка;

Ситопечат;

Предметна монотипия;

Блотографията е обикновена;

Пластилинография.

Всеки от тези технике малка игра. Техен използванепозволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-спонтанни, развива въображението и дава пълна свобода за себеизразяване.

Нека разгледаме по-отблизо всеки от тях техник.

По време на часовете рисункаС пръстите си децата възпроизвеждат различни движения с длани (пляскане, пляскане, размазване, пръсти (размазване, потупване).

Опознаване технология"пръстография"започва след усвояване на основите рисуване с палми: По-трудно е и изисква по-целенасочени движения. Децата с любопитство, радост и удоволствие размазват следи от боя върху дланите си и върху лист хартия. След няколко тренировъчни игри на хартия възниква двигателен ритъм, като децата многократно повтарят движения с длани и пръсти. Този ритъм привлича децата, превръщайки се в допълнителен стимул за действия с боя и повишаване на интереса към тях. По време на учебния процес можете да предложите на децата завърши рисуванетоизображения на животни (потопете пръста си в боя, нарисувайте очи, нос, уста, опашка, докато използвайки накъсани линии, хоризонтални, дъгообразни линии).

При рисункас дланта си децата първо оставят отпечатък върху лист хартия, а след това завърши рисуванетоспоред инструкциите на учителя изображение на животно. На първия етап Самият учител може да завърши рисунката, показвайки с примера си принципа на изображението.

В средната група децата могат самостоятелно да изобразяват животно от дланта си, използвайки собствените си спомени и въображение. И така, от една длан можете да получите птица, котка, петел или слонче.

рисуванеКартофите привличат децата със своята уникалност. Редовен в използванеМатериалът се използва за изобразяване на животни. За целта детето притиска печата върху подложка за печат с боя и прави отпечатък върху хартията. За да се получи различен цвят, кутиите и печатът се сменят. Подписването е един от най-интересните начини, достъпни за децата. изпълнение на чертежа. Това техникави позволява многократно да изобразявате един и същ обект, като правите различни композиции от неговите отпечатъци. Преди печат е необходимо да се изработят самите инструменти - печати. Първо, учителят трябва да помогне на детето да направи печати. За да направите това, вземете един картоф, разрежете го наполовина и върху гладкия разрез с химикал нанесете дизайн на печат - определено животно, след което внимателно изрежете формата по контура.

Един от видовете печати е подложка или отпечатък. За тази вълнуваща дейност трябва да направите тампон от марля или гума от пяна, пенопласт или смачкана хартия. Подложката за печати ще служи като палитра. Децата взимат боя и с нежно докосване върху хартията рисуват нещо пухкаво, леко, ефирно, прозрачно или бодливо. Това техниканай-подходящ за рисуване на животни, тъй като предава текстурата на пухкавата повърхност на предмета.

В средната група също е често срещано използвана техниканабийте с твърда четка. Предложен метод рисункане изисква от децата умело да изобразяват фини линии, които носят важно художествено значение. Достатъчно е да знаете и да можете боягеометрични фигури в различни комбинации, а не непременно правилни форми и тънки прави линии. В процеса на рисуване с щрихи тези неточности не влияят на възприемането на рисунката, но изготвенобектите се оказват по-близки до реалните. За оцветяване, необходимо: плътен гваш и твърда четка. Методика рисунка poke за по-малки деца в предучилищна възраст се състои от следващия: Учителят предварително рисува контур върху листа на децата с обикновен молив. Децата първо разглеждат и очертават контура с пръст, като го извикват на глас части: глава, уши, очи, опашка и др боя, те трябва да направят бодове с четка по линията на контура отляво надясно, без да оставят празнина между бодовете; след това повърхността вътре в контура е боядисана с произволни бодове. Децата рисуват останалите необходими детайли от рисунката с края на тънка четка.

По-големите деца трябва самостоятелно бояконтури на предмети с обикновен молив или директно с четка. Техниката на рисуване е същата.

Доста предизвикателно техниката е пръскане. Вместо четка можете използванечетка за зъби и стек. С помощта на четка за зъби в лявата си ръка ще вземем малко боя и с купчина ще я преместим по повърхността на четката - с бързи движения, към себе си. Пръски ще летят върху хартията. В този случай можете да промените посоката на движение на ръката (вертикално, хоризонтално, наклонено, вълнообразно, в кръгове, да промените размера на петната, като приближите или отдалечите пръските от равнината на детайла. Използвайтеняколко цвята едновременно, което спомага за създаването на многоцветен дизайн.

Един от съвременните начини нетрадиционното рисуване е рисуването със сапунени мехурчета. За да направите това, имате нужда от шампоан, гваш, вода, лист хартия и коктейлна тръба. Добавете шампоан, малко вода към гваша, разбъркайте и издухайте в тръбата, докато се образува пяна. След това прикрепете лист хартия към пяната, допълни подробностите.

Това техникаразработен от една интересна картина техники – блотография. За да направите това, ще ви трябва хартия, мастило или течен гваш. Трябва да пуснете петно в центъра на листа, да наклоните хартията на едната страна, след това на другата или да духнете върху петното. По този начин можете да получите оригинален образ на животно, въображението на детето ще ви подскаже как изглежда.

Монотипията също може използванза изображения на животни. Първият метод е да сгънете симетрично листа наполовина. На листа можете да изобразите отражението на мечка в огледалната повърхност на водата. За да направите това, вземете пейзажен лист и го сгънете наполовина, оцветете горната част със светложълт цвят (небе, а долната част със синьо) (вода). След изсушаване на листа рисуваме рисунка на мечка с молив и след това я покриваме с гваш, след това сгъваме рисунката по линията на сгъване и я гладим, за да направим отпечатък от долната страна на листа, получаваме огледало изображение на мечката във водата. Вторият метод е да нанесете боя върху пластмасова дъска, след което с дървена пръчица или дръжка на четка издраскваме изображението на предмети - фигурки на птици и животни, поставяме лист хартия отгоре, леко натискаме и го отстраняваме, върху листа се получава отпечатък.

рисуванеинсулт ви позволява да се съсредоточите върху формата, структурата на животните, техните движения. С помощта на щрих можете да разкажете за характера на животното, да предадете неговата бодливост или мекота, доброта или агресивност и да изразите личното си отношение към животното. Излюпването е чудесно за изобразяване на таралежи и дикобрази.

Има и техника« рисуване с конци» (ницография). Използват се прости нишки, гваш различни цветове, хартия за рисунка, гнезда за боя, контейнер за използвани конци. Трябва да направите парчета конец (2-5 бр.)Дължина 7-10 см. Потопете едно парче конец в боя и го преместете по лист хартия до рисункав различни посоки. За използванеза гваш с различен цвят вземете чиста нишка. Можете също така да потопите конеца в боя, да го поставите върху едната половина на листа (хаотично), след това да го покриете с другата половина, тоест да сгънете листа наполовина и внимателно да издърпате конеца от там.След това отворете листа и завършване на рисункатаполученото изображение.

IN технология« рисунка с ръба на картон» използват се ленти от картон(височина - 2 см, дължина от 2 см до 6 см, зависи от големината на обекта, който ще се изобразява; ширината на картона е около 2 мм, хартия за рисунка, гваш, гнезда за бои, четка. Тук ръбът на картона трябва да бъде боядисан с гваш, да се облегне на хартията и да се начертае върху листа, оставяйки следа от боя. В зависимост от това какъв обект е изобразен, движението на картона може да бъде право, дъгообразно или въртеливо.

За технология"намачкана рисунка". Технология на рисуване: на лист хартия рисувамизползвайте цветни пастели, за да създадете фон около обекта с помощта на восъчни пастели. Листът хартия трябва да бъде напълно боядисан. Внимателно смачкайте рисунката, за да не разкъсате хартията, след това я изправете, боядисайте фона и картината с гваш. Без да чакате боята да изсъхне, използвайте гъба под течаща вода, за да измиете гваша. Боята трябва да остане в пукнатините на хартията. "Печат с хартия". Технология на рисуване. Разредете боята гваш с вода до консистенцията на течна заквасена сметана. Намачкайте парче дебела хартия на топче и го потопете в боята. Използвайте тази пачка хартия, за да нанесете боя върху пейзажен лист.

Много от горните техники могат да се използват в едно - колаж. Като цяло важно следното: добре е, когато детето в предучилищна възраст не само е запознато с различни техники за изобразяване, но и не забравя за тях и до точката използва, изпълнявайки поставена цел. Например, детето реши нарисувай лято на село, и за това той използва растерно изображение(трева, а детето ще нарисува слънцето с пръста си, ще нарисува пухкави животни с гума от пяна, ще изреже други животни от пощенски картички, ще изобрази небето и облаците с тъкани и т.н. Няма ограничение за подобрение и креативност във визуалните изкуства.Заслужава да се отбележи, че успехът на ученето нетрадиционни техникидо голяма степен зависи какви методи и техники учителят използвада предадат определено съдържание на децата. И така, при учене може да се използва чертежнай-разнообразни технологияи голямо разнообразие от материали.

проблем:
Кой е измислил рисуването с въглен? Какво можете да нарисувате с молив с въглен?
Мотивация на играта: Пътуване в машина на времето
Цел: Експеримент: изготвяне на рисунка с въглен и определяне на нейните визуални и изразителни възможности.
Задачи:

Научете се да създавате обект или предметно изображение в стила на „скалната живопис“ на първобитните хора.
Затвърдете способността на децата да рисуват с въглен по различни начини: с края на въглена и отстрани; научете се да регулирате налягането.
Разширете детския кръгозор и развийте въображението.

Материали:
Листове хартия са бели и тонирани в пастелни цветове, формат А4, въглен. Учителят има снимки на пещерни рисунки на първобитни хора, лаптоп за показване на снимки.
1. Организационна част.
Учителят: В последния урок научихме какво е въглища и защо са необходими. Но кажете ми какво друго можете да нарисувате с молив с въглен? (предположения на децата) За да отговорим на този въпрос, ще тръгнем на пътешествие с... Машината на времето! Съгласен ли си? Тогава да тръгваме. Нека седнем, затворим очи, кажем вълшебните думи, които знаете. (Децата предлагат опции)
Учителят отваря лаптопа, говори и показва снимката.

Поучителна история.
Беше отдавна. На нашата зелена планета, където вече живееха различни животни и птици, се появи човек. Откъде е дошъл? Дали произхожда от маймуни или е долетял от космоса, не знаем. Но той все пак се появи. И такъв е бил той, нашият далечен прародител. (Показва снимка на първобитен човек.) Човекът нямаше нито остри зъби, нито нокти, но какво да кажа - нямаше нито телефон, нито телевизор. Нямаше дори къща или чинии. И дрехи! Вижте какво е облякъл древният човек? (Деца: в кожата.) Защо човекът се е облякъл така? (Децата размишляват) Да, тогава нямаше фабрики или фабрики и хората трябваше да правят всичко със собствените си ръце. И кой може да познае защо му трябва кожата? За какво са ти дрехите? (Деца: защита от студа.) Отгатнахме как първобитният човек се е спасил от студа. Може би можете да се досетите какво още е необходимо на човек, за да оцелее? (Насочващи въпроси от учителя. Отговори на децата.) Разбира се, той имаше нужда от вода, храна и подслон. Можеше да пие от река или поток. Какво е ял? (Деца: горски плодове, трева, месо).
Игрова ситуация.
Много добре! Сега вие и аз ще се превърнем в първобитни хора и ще отидем на горска поляна, за да берем горски плодове. По команда започваме да берем горски плодове, който събере най-много ще стане най-сръчният берач на горски плодове. Донесете своята „плячка“ и я сложете в купа.
Развиващ разговор.
Къде може да живее първобитният човек? (Деца: в пещерата) Но човекът яде. Легнах в пещерата върху мека кожа и заспах. Какво да правим тогава? Не можете да слушате музика, не можете да гледате телевизия, не можете да четете книга. Какво да правя? (Размисли на децата)
- Човекът започна... да рисува! на какво? На стената на пещерата. С какво? Няма моливи и бои. Но жаравата от изгорял огън оставя хубава черна следа! (Показва снимки на скални рисунки). Какво и кой не е тук! Какво видя? Децата изброяват: дървета, хора, животни.
Е, горивото на машината на времето е на привършване, време е да се върнем назад!
Момчета, нека ви разкажем за нашето пътуване по начина, по който един първобитен човек би го направил - нека нарисуваме какво видяхме. Съгласен ли си?
2. Практическа част.
Тогава се захващайте за работа! (Децата се приближават до масите). Ще направим хартията „стара“ - ще я смачкаме. Така (показва) нека го разгънем и изгладим. Сега хартията изглеждаше като стените на пещера. И тук идват въглищата – точно както в древността. Нарисувайте им всичко, което сте видели, ако желаете.

3. Самостоятелна работа на децата.
Деца рисуват. Учителят ръководи дейностите на децата, като използва съвети, насоки и похвали.

4. Заключителна част.
Резултат:
Изложба на детски творби. Учителят: Какво ново научихте, докато пътувахте в машината на времето? Момчета, възможно ли е, гледайки вашите рисунки, да познаете къде сме пътували? Хареса ли ви пътуването? Ще подредим рисунките като албум „Пътуване в машина на времето“.

Има огромен брой нетрадиционни техники за рисуване. Такива занимания са не само интересни за децата в градината, но и носят големи ползи. Те допринасят за развитието на творческото мислене и въображението на детето. Какви нетрадиционни техники за рисуване има в детската градина ще бъдат обсъдени в тази статия.

Ролята на използването на нетрадиционни техники за рисуване в художественото развитие на децата в предучилищна възраст

Както бе споменато по-горе, използването на нетрадиционно рисуване в детската градина е полезно за децата. Поради факта, че в рисуването могат да се използват напълно нетипични обекти, на децата в предучилищна възраст се дава възможност да мислят извън кутията. Оказва се, че се забавляват и полезно прекарват времето си. Те експериментират с различни техники на рисуване и опитват различни начини за изразяване. Занятията развиват наблюдателност, креативност и артистичен вкус. Учебният процес се превръща в забавна игра. Ето защо в детските градини все повече се използват съвременни методи за творчески дейности. Диагностиката на използването на нетрадиционни методи за рисуване в детските градини показва добри резултати.

Нетрадиционна техника за боядисване със спрей

Нестандартните методи на рисуване винаги са забавни, емоционални и креативни. Резултатът от такова творчество е красив и необичаен, дори ако детето няма художествени умения.

Теми за рисуване в детската градина

Темите за рисуване в предучилищните класове могат да бъдат много разнообразни. Обикновено преподавателите разчитат на сезонността. Ето защо, например, през есента би било уместно да нарисувате жълто-червен пейзаж или да използвате паднали листа в самия процес.

За по-малките деца е по-добре да изберете добре познати предмети: животни, цветя, дървета. Тези теми са винаги актуални и могат да бъдат направени с почти всяка техника на рисуване.

Забележка!Ако нямате достатъчно идеи за рисуване, винаги можете да използвате тематична литература с примери за работа. Или можете да получите съвети за нетрадиционни методи на рисуване от по-опитни учители.

Видове нетрадиционно рисуване в детската градина

Особено ценното при нетрадиционните методи е, че повечето от тях могат да се правят и от малки деца, за разлика от обичайното рисуване с четка или флумастери и моливи. За деца на средна възраст (4-5 години) има по-сложни техники, които се изпълняват с помощта на възрастни. Деца на възраст 6-7 години могат да използват самостоятелно всички нетрадиционни методи.

пръстова снимка

Най-простият и най-разпространеният метод на нетрадиционна техника е рисуването с върха на пръстите. За това са подходящи специални бои за пръсти, можете също да използвате гваш или акварел, след като го намокрите с вода.

Всичко, което се изисква от детето е да потопи пръста си в боята и да остави отпечатък върху хартията. Забавно е да украсите шаблоните по този начин (можете да ги отпечатате или да ги нарисувате на ръка):

Добавете листа към голото дърво;
На стъблото и сърцевината - венчелистчета;
За калинката направете петна по гърба;
За новогодишното дърво - играчки;
Бели петна по шапката на мухоморката;
Пеперудите имат петна по крилата си.

Забележка!Всяка снимка може да бъде напълно оцветена с пръстови отпечатъци или да се добавят липсващите елементи.

Рисуване с длани

Мацка. Трябва да нанесете жълта боя върху дланта си и да оставите отпечатък върху хартията - получавате тяло. След това нанесете боя върху юмрука и така направете глава за пилето. Остава само да добавите човката, краката и очите.
Риба. За да направите това, можете да нанесете различни цветове върху дланта си, след това да оставите отпечатък върху хартията и да добавите очи и перки към изображението.
Дърво. За да направите това, използвайте кафява или черна боя за печат на длан. След това украсете полученото дърво с листа, като използвате пръстови отпечатъци.
Паун. Тази красива птица ще дойде от два или повече отпечатъка на ръце. След това трябва да нарисувате главата, лапите, очите и да украсите опашката.
Цвете. Струва си да използвате ярка боя, за да оставите отпечатък. След това добавете към него стъбло с листа.

Петле, направено от отпечатък на длан

Забележка!Отворената длан най-много прилича на птица. Следователно, използвайки тази техника, можете да направите всяка птица по избор на вашето дете.

Рисуване с памучни тампони (метод на пробождане)

Този метод напомня пръстовия отпечатък, но използва алтернативен инструмент за правене на отпечатък – памучен тампон. Белегът, който прави, е малък и по-объл, така че този метод е добър за рисуване на петна върху животни. Друг вариант е изцяло да оцветите изображението с бодове, като по този начин се получи мозаечен ефект. С помощта на памучни тампони можете да нарисувате следното:

Зърна от мишка или пиле;
плодове от офика;
Снеговалеж;
Дъжд;
Звездно небе.

Можете също така да използвате няколко убождания, за да създадете обект с необходимата форма, например дървесни листа или цветя.

Забележка!Можете да рисувате с няколко пръчки наведнъж, за удобство те могат да бъдат закрепени с връв.

Рисуване с насипни вещества

За този метод можете да използвате сол, пясък или всякакви зърнени култури. Рисуването става на етапи. Първо, трябва да поставите някакъв дизайн на хартията. След това капнете PVA лепило на определени места и ги поръсете със сол или зърнени култури. След изсушаване изтръскайте излишното. Резултатът ще бъде необичайна триизмерна рисунка. Можете да експериментирате с този метод на рисуване по следните теми:

Зимна гора;
Фойерверки;
Снежна буря;
Модел върху крила на пеперуда;
Цветя.

Заснежена бреза, направена със сол

Забележка!По-интересно и цветно е да използвате цветни зърна или пясък. За да направите това, можете да използвате хранителни оцветители или да купите готов цветен пясък.

Рисуване с намачкана хартия

За този метод е по-удобно да използвате гваш. Ще ви трябва малък лист хартия, който трябва да се намачка. След това потопете тази бучка в боя (ако е необходимо, добавете вода към гваша) и започнете да я нанасяте върху хартията. Чертежът се оказва ефирен и лек. Ето някои идеи какво можете да нарисувате по този начин:

Люлякови клони;
глухарчета;
облаци;
Снежни смърчови дървета;
Цъфтяща поляна.

Люлякови клони

Забележка!По този начин можете да оцветите изображението по нетрадиционен начин. Например, направете рошава котка или пухкава сова.

Рисуване с конци в детската градина

Рисуването с конец може да бъде малко предизвикателство за деца в предучилищна възраст, така че се препоръчва да го правите с по-големи групи. Това е доста сложна техника и малките не могат да се справят с нея. За да създадете такъв модел, трябва да подготвите нишки (препоръчително е да изберете по-дебели, например вълна). След това трябва да изрежете нишка с дължина около 30 см и да я потопите обилно в боя. След това трябва да поставите конеца върху хартията, например в примка, и да го издърпате надолу. За удобство можете да използвате два листа хартия, за да натиснете правилно конеца от двете страни. Друг вариант е да сгънете листа на две и да прокарате конеца вътре. Можете да създадете различни модели, например:

абстракция;
цветя;
Охлюв (нишката за това трябва да бъде сгъната в спирала);
Пеперуда.

Забележка!Нитографията е най-сложната детска техника за рисуване. Но резултатът е много необичаен, а процесът на създаване е интересен и ще се хареса не само на деца, но и на възрастни.

Монотипия

Това е техника за създаване на изображение с помощта на печат. Подходящ метод за детската градина е, когато лист хартия се прегъне на две и от едната страна се нарисува изображение. След това дизайнът се притиска върху другата половина на листа, като по този начин се създава симетрично изображение. Какво можете да изобразите с тази техника, като нарисувате само половината от изображението?

Пеперуда;
Отражение във водата на пейзажа;
Кораб с отражение;
Ваза с цветя;
слънце;
Дърво.

Пейзаж с отражение с техника монотипия

Забележка!Монотипията е интересна, защото резултатът от нея може да бъде непредсказуем. Получената рисунка винаги излиза уникална.

Рисуване с порест каучук в детската градина

Процесът на изпълнение и резултатът в крайна сметка са подобни на. За тази техника ще ви трябва парче гума от пяна или гъба за миене на съдове. Пенопластът не трябва да се накисва във вода, трябва незабавно да се потопи в боя. Идеи за изображения, използващи тази техника:

снежен човек;
коледни елхи;
Корона на дърво;
Зима в гората.

Пейзаж, рисуван с порест каучук

Използвайки тази техника, можете да рисувате животни, тогава те ще изглеждат пухкави.

Блотография

Същността на този метод е първоначално да пуснете боя върху лист хартия, образувайки петно. След това трябва да го допълните с различни детайли, като получите някакъв вид рисунка. Този метод перфектно развива въображението на децата.

За да получите петна или пръски боя върху хартия, можете да използвате сламка за коктейл. Използвайки същата тръба, можете да надуете петното, като получите желаното изображение, например следното:

Клони на дървета;
Мъжката прическа;
Всеки характер.

Забележка!Можете да допълните изображението със същите бои или химикалки с филц или дори пластилин.

Рисуване с восъчни пастели

Восъчният пастел може да бъде заменен с парафинова свещ. Същността на тази техника е, че с помощта на креда можете да нарисувате всякакъв дизайн, който след това няма да бъде боядисан с акварели и ще се появи на повърхността. Примери за възможни изображения:

Фойерверки в нощното небе;
Морско дъно;
Облачно небе;
Витражи.

"Тайно" изображение

Спрей

Създаването на изображение с тази техника включва пръскане на боя върху хартия. За да направите това, можете да използвате четка за зъби или твърда четка. В този случай пръските са малки и се разпределят хаотично. Ето защо е по-добре да използвате шаблони, за да получите рисунка с желаната форма. Това може да е шаблон:

коледни елхи;
котка;
Цветове;
Дърво.

Забележка!Освен това с помощта на пръскане можете да запълните фона на бъдещия чертеж. Може да е трева, звездно небе, снеговалеж.

Рисуване върху мокро

При този метод боята се нанася върху влажна повърхност. В резултат на това можете да получите размазан фон за бъдещата си рисунка. На подготвителния етап е по-добре да маркирате бъдещата рисунка с молив върху лист хартия. Това трябва да се направи, преди да трябва да го намокрите с вода. Не го мокрете твърде много, излишната вода трябва да се отстрани с гъба. Акварел върху мокра хартия ще се разнесе равномерно от четката. По този начин можете да оставите различните цветове да се смесват сами, така че преходът на цветовете да изглежда равномерен. Какво можете да нарисувате от необработената страна, освен обикновен фон:

Залязващо слънце в небето;
Облаци и буреносни облаци;
цветя;
дървета;
Морско дъно.

Забележка!След като фонът изсъхне, можете да добавите всякакви детайли към рисунката: птици, риби или контур.

Батик

Това е техника за рисуване върху плат. За тази дейност ще ви трябва парче бяла памучна материя. За детската градина е подходящ най-простият вариант за рисуване - възел. За да направите това, трябва да завържете няколко възела върху тъканта, след което да ги потопите в боя. След изсушаване възлите трябва да се развържат - върху тъканта ще останат интересни шарки.

Рисуване със задръствания в детската градина

Тапите от балсово дърво са чудесни за правене на кръгли отпечатъци върху хартия. По-добре вземете няколко тапи, за да можете да използвате всяка за различен цвят боя и не ги смесвайте. С помощта на тази техника можете да рисувате:

Горски плодове;
Caterpillar;
пилета;
листа;
Цветя.

Забележка!Ако отрежете корковата тапа, можете да придадете на отпечатъците различна форма.

Щамповане

Тази техника е доста проста за изпълнение и е подходяща дори за по-млади групи в детската градина. Идеята е да потопите печат в боя и да оставите отпечатък върху хартията. Освен това можете да изберете всичко като печат, например следното:

листа;
Зеленчуци;
Плодове;
Клонки.

Забележка!Много е удобно да изрежете печати с различни форми от картофи. Можете също така да направите печати от дунапренена гъба.

Ебру

Рисуване върху вода с техниката ебру

Как да направите бележки за урок по рисуване в нетрадиционни техники

Целта на такъв урок трябва да бъде запознаването на децата с една или друга нестандартна техника на рисуване. Необходимо е да се обърне внимание на характеристиките на тази техника: как се държи боята, какво се случва в рисунката.

Практикуването на нетрадиционно рисуване изисква внимателна организация. Основната задача е да се привлекат деца, особено по-малките. За да направите това, трябва да разкажете приказка или стихотворение, подходящо за дейността. След това трябва да разберете как това може да се влее в рисунка, например ще трябва да помогнете на пиле да се излюпи от яйце. Децата от своя страна ще трябва да го нарисуват с дланта си.

Забележка!В края на урока можете да съберете работата и да организирате презентация, посветена на една тема. Такива изложби на творби трябва да се организират след всеки час по нетрадиционно рисуване.

Нетрадиционните методи на рисуване допринасят за творческото развитие на детето. Ако програмата на детската градина не включва визуални изкуства от този характер, тогава родителите трябва да ги провеждат сами.