Självvårdsguide. ”Utbildning av egenvårdskompetens hos yngre förskolebarn med synnedsättning Organisering av arbetet med egenvård för elever

Dianova Irina
Typer av arbete: självbetjäning

Hårt arbete och förmåga att arbeta ges inte till en person av naturen, utan är uppfostrade med mycket tidig barndom.

Problem arbetskraft utbildning är ganska relevant för förskolebarn, eftersom barnet i detta skede utvecklar personliga egenskaper, färdigheter och önskan om arbetskraft.

Uppgifter arbetskraft utbildning av förskolebarn

Att odla en respektfull inställning till arbetskraft vuxna och vilja att hjälpa;

Utveckling arbetsförmåga, deras förbättring och gradvis ökning av innehållet arbetsaktivitet;

Bildning av positiva personliga egenskaper hos barn, såsom önskan att arbetskraft, omsorg, ansvar, sparsamhet;

Utveckling av arbetsorganisationsfärdigheter;

Vårda positiva relationer i processen arbetskraft aktiviteter mellan barn - förmågan att arbeta i ett team, ge hjälp vid behov, utvärdera positivt arbete kamrater och kommentera på ett respektfullt sätt.

1. Typer av arbete för förskolebarn

Egenvård är ett barns arbete serviceinriktad själv(påklädning, avklädning, ätning, sanitära och hygieniska procedurer). Utmaning att bygga färdigheter självbetjäning relevant för alla åldersgrupper.

Hushåll arbete– har en social inriktning. Detta arbete att upprätthålla ordning i lokalerna och på tomten.

Arbete i naturen är arbete sköta om växter och djur, odla grönsaker i trädgården, anlägga tomten osv. Arbete i naturen har stor potential för att lösa problem med moralisk, mental och estetisk utveckling av individen.

Handgjorda och konstnärliga arbete– syftar till att tillfredsställa mänskliga estetiska behov. Detta arbete för att göra hantverk av naturmaterial, papper, kartong, tyg. Detta arbetet utvecklar fantasin, fantasi, kreativa förmågor, utvecklar små armmuskler, hjälper till att utveckla självkontroll och förmågan att slutföra en uppgift.

2. Självbetjäning

Självbetjäning är den huvudsakliga typen av arbete yngre förskolebarn. Gör grunderna varje dag arbetskraft uppgifter vänjer barn vid systematiska arbetskraft. Barn, befriade från vuxenvård, blir mer jämställda medlemmar i familjeteamet. Det är genom självbetjäning Barnet etablerar för första gången vissa relationer med människorna omkring honom och inser sitt ansvar gentemot dem. Genom honom lär sig barnet värdet av att ta hand om sig själv och förvärvar gradvis förmågan att effektivt ta hand om sina nära och kära. Pågående självbetjäning han lär sig mycket nytt om saker, deras egenskaper och syfte. Sekvensen av processer med påklädning, tvättning, avklädning kräver minnesarbete. För

Exakt utförande av en handling kräver uppmärksamhet och koncentration.

Repeterbarheten av rutinprocesser och konstanta krav på barn säkerställer styrkan av färdigheter, skapar förutsättningar för bildandet av behovet av renlighet och städning, vanan att självbetjäningsarbete. Egenvårdsarbete utvecklar fingerfärdighet och koordination av rörelser hos barnet, lär ordning, former oberoende, mindre beroende av en vuxen, självförtroende, lust och förmåga att övervinna hinder. Att bedöma det pedagogiska värdet självbetjäning, är det nödvändigt att särskilt notera dess livsviktiga nödvändighet, dess fokus på att möta barnets dagliga personliga behov.

Programmet för utbildning och träning i dagis för barn i det fjärde levnadsåret ger utvecklingen av följande färdigheter självbetjäning: äta självständigt och noggrant tugga mat väl med munnen stängd; använd en sked, gaffel; utan en påminnelse om att använda en servett; tvätta händerna själv, kavla upp ärmarna, tvätta ansiktet utan att stänka vatten, använd tvål, torka dig med en handduk, häng den på avsedd plats utan att bli tillfrågad, använd en personlig handduk; på egen hand klä av och på i en viss sekvens, vik och häng försiktigt kläder, märk problem i kostymen och rätta till dem på egen hand, eller genom att vända sig till en vuxen eller vän för att få hjälp; ta bort leksaker, böcker, byggmaterial till en specifik plats.

Dessa färdigheter kan utvecklas och bli ganska stabila om det behövs betingelser: en separat hylla eller utrymme på hyllan är avsatt för förvaring av toalettartiklar (näsdukar, band, strumpor); en permanent och bekväm plats för en handduk, tandborste, tvål; ett stabilt fotstöd för tvätt görs, kläder som är bekväma att ta på tillhandahålls (lätt att fästa knappar, snören med skospetsar, etc.). Men villkor som skapas av vuxna enbart garanterar naturligtvis inte att barn kommer att bemästra färdigheter. självbetjäning. För detta är det nödvändigt

korrekt vägledning av barns handlingar av vuxna familjemedlemmar.

Yngre förskolebarn är ännu inte särskilt skickliga, så föräldrar försöker göra allt för barnet. Genom att göra detta berövar föräldrar sina barn möjligheten att lära sig om sin omgivning. Den yngsta förskolebarnet gör bara vad han tycker om. Här är tightsen monterade i "dragspel" och plötsligt rätade sig upp på benen. Var är dragspelet? Barnet känner sig som en upptäckare, en vinnare. Det är här färdigheten börjar klä sig självständigt. För ett barn är det underhållande och intressant arbete. Låt barnet pyssla med sina strumpbyxor och stövlar – om möjligt, ge honom tid. Gradvis får barnet färdigheter och behöver inte anstränga sig så mycket, intresset byter till något annat och vanan att göra allt kvarstår. han själv. Om du inte odlar denna vana, så kommer han att göra det senare kommer att behöva läras ut med svårighet, kraft.

Äldre barn har en önskan att vara oberoende främjar godkännande framför allt.

Elementärt arbetskraft Barnets aktiviteter är mycket nära relaterade till lek. Han strävar efter att få lek till någon klass: när man tvättar, leker med vatten, medan man äter, leker med sked etc. Ett barns kärlek till lek kan användas för att öka sitt intresse för självbetjäning, om detta intresse har bleknat eller barnet av någon anledning inte vill göra den eller den uppgiften. Ett barn vägrar till exempel att lägga undan sina leksaker på kvällen. Du kan påminna honom om att i morgon kommer gäster till björnen, så allt måste städas mycket väl så att han inte skäms.

Spelet används också för att konsolidera färdigheter självbetjäning. Således, med hjälp av ett didaktiskt spel med en docka, kan du konsolidera barns kunskap om sekvensen av på- och avklädning. Eller med hjälp av spelkaraktärer (dockor, björnar, persilja) se hur ett barn äter, klär sig, tvättar sig eller hur dessa karaktärer själva utför olika handlingar som speglar ögonblick självbetjäning.

Särskild vikt vid utveckling av färdigheter självbetjäning har anslutit sig till en fast etablerad regim i barns liv, konsekvent

utföra hushållsprocesser.

EGENVÅRD: Arbetsuppgifter och innehåll i arbetet i grupp

1:a juniorgruppen

1. Bygg barns färdigheter självbetjäning(under avklädning, påklädning, tvättning, mat).

2. Fortsätt undervisa barn under uppsikt av en vuxen, och sedan på egen hand Tvätta händerna när de blir smutsiga och innan du äter, torka ansiktet och händerna torra med en personlig handduk.

3. Lär dig att göra dig i ordning med hjälp av en vuxen.

4. Att utveckla färdigheten att använda individuella föremål (näsduk, servett, handduk, kam, kruka).

5. Uppmuntra barn att självständighet när du äter, lär dig att hålla en sked i din högra hand.

6. Lär barnen hur man klär av och på.

7. Lär dig ta av dig kläder och skor (lossa framknappar, kardborreband) med lite hjälp av en vuxen.

8. Lär dig att försiktigt vika borttagna kläder i en viss ordning.

9. Lär dig att ta på dig kläder och skor rätt.

2:a juniorgruppen

1. Fortsätt undervisa barn på egen hand klä av och på i en viss sekvens (ta av och på kläder, knäppa upp och knäppa knappar, vika, hänga upp kläder etc.).

2. Odla prydlighet, förmågan att märka oordning i kläder och eliminera den med lite hjälp från vuxna.

3. Fortsätt att lära ut hur man använder tvål korrekt, tvätta händerna, ansiktet, öronen noggrant; Torka av dig efter tvätt, häng tillbaka handduken, använd en kam och en näsduk.

4. Lär dig att använda matskedar, teskedar, gafflar och servetter på rätt sätt.

Mellangrupp

1. Förbättra färdigheter klä dig själv, klä av sig; lär dig att snyggt vika och hänga kläder med hjälp av en vuxen, ställa dem i ordning - rengöra, torka dem

2. Odla viljan att alltid ha det snyggt och snyggt

3. Odla en vana tvätta dig själv, tvätta händerna innan du äter, när du är smutsig, efter toalettbesök

4. Stärk förmågan att använda kam och näsduk.

5. När du hostar och nyser, lär folk att vända sig bort och täcka näsan och munnen med en näsduk.

6. Fortsätt att lära ut hur man använder bestick på rätt sätt - sked, gaffel, kniv).

7. Lär dig att skölja munnen efter att ha ätit

Senior grupp

1. Ta för vana att borsta tänderna och tvätta ansiktet varje dag, och tvätta händerna vid behov.

2. Stärk färdigheten på egen hand klä av och på, lägg försiktigt kläder i garderoben, torka våta saker i tid, ta hand om skor (tvätt, torka, rengör, ställ undan).

3. Lär dig att lägga märke till och på egen hand eliminera störningar i ditt utseende.

4. Skapa en vana att ta hand om personliga tillhörigheter.

5. Utveckla en vilja att hjälpa varandra

6. Träna borsta tänderna själv hålla naglarna rena

7. Håll ordning på din garderob, lägg kläder på vissa ställen

8. Lär dig att bädda din säng snyggt

Förberedande grupp

1. Stärk färdigheten på egen hand klä av och på i en viss sekvens, lägg kläder i garderoben korrekt och snyggt, sätt skor på plats, torka blöta saker i tid, ta hand om skor (tvätta, torka, rengöra).

2. Lär dig att lägga märke till och på egen hand eliminera störningar i ditt utseende, berätta taktfullt för en vän om ett problem i hans kostym, skor, hjälp att fixa det. Utveckla egenskaper som lyhördhet och ömsesidig hjälp.

3. Undervisa på egen hand förbereda material och hjälpmedel för lektionen

4. Ta för vana att borsta tänderna, skölja munnen efter att ha ätit och tvätta fötterna innan du går och lägger dig.

Således, arbetskraft aktivitet är en av de viktiga faktorerna för personlig utveckling. Går med arbetsprocess, barnet förändrar radikalt hela sin förståelse av sig själv och omvärlden, förändras självkänsla. Det förändras under inflytande av framgångar i arbetsaktivitet, vilket i sin tur ändrar barnets status i kamratgruppen. Pågående arbetskraft Barnens fysiska styrka och mentala aktivitet aktiveras.

Andra tidig åldersgruppen (från 2 till 3 år)

Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter. Skapa en vana (först under uppsikt av en vuxen och sedan självständigt) att tvätta händerna när de är smutsiga och innan du äter, torka ansiktet och händerna torra med en personlig handduk.

Lär dig att göra dig i ordning med hjälp av en vuxen; använd individuella föremål (näsduk, servett, handduk, kam, kruka).

Utveckla förmågan att hålla en sked korrekt medan du äter.

Självbetjäning. Lär barn att klä av och på i en viss ordning; med lite hjälp från en vuxen, ta bort kläder och skor (lossa framknappar, kardborrefästen); Vik försiktigt bort kläderna i en viss ordning. Van vid prydlighet.

Socialt nyttigt arbete. Involvera barn i att utföra enkla arbetshandlingar: tillsammans med en vuxen och under hans kontroll, ordna brödkärl (utan bröd), servetthållare, lägg ut skedar, etc.

Att lära ut hur man upprätthåller ordningen i lekrummet och, i slutet av spelen, sätta lekmaterialet på plats.

Respekt för vuxnas arbete. Uppmuntra barns intresse för vuxenaktiviteter. Var uppmärksam på vad och hur en vuxen gör (hur han tar hand om växter (vatten) och djur (matar); hur en vaktmästare sopar gården, tar bort snö; hur en snickare reparerar ett lusthus, etc.), varför han utför vissa åtgärder . Lär dig känna igen och namnge några arbetshandlingar (lärarassistenten diskar, tar med mat, byter handdukar).

Juniorgrupp (från 3 till 4 år)

Förbättra kulturella och hygieniska färdigheter, utveckla de enklaste beteendefärdigheterna medan du äter och tvättar.

Lär barn att ta hand om sitt utseende; lär dig hur man använder tvål korrekt, tvätta händerna, ansiktet, öronen noggrant; Torka av dig efter tvätt, häng tillbaka handduken, använd en kam och en näsduk.

Utveckla grundläggande bordbeteendefärdigheter: förmågan att korrekt använda matskedar, teskedar, gafflar och servetter; smula inte bröd, tugga mat med stängd mun, prata inte med munnen full.

Självbetjäning. Lär barnen att klä och klä av sig självständigt i en viss sekvens (ta på och av kläder, knäppa upp och fästa knappar, vika, hänga upp klädesplagg etc.). Utveckla prydlighetsförmåga, förmågan att märka störningar i kläder och eliminera det med lite hjälp från vuxna.

Socialt nyttigt arbete. Utveckla en vilja att delta i genomförbart arbete och förmågan att övervinna mindre svårigheter. Uppmuntra barn att självständigt utföra grundläggande uppgifter: förbered material för klasser (borstar, modelleringstavlor, etc.), efter att ha lekt, ställ undan leksaker och byggmaterial.

Att lära ut att upprätthålla ordning och reda i förskolans lokaler och område.

Under andra halvan av året, börja utveckla de färdigheter som krävs för att servera i matsalen hos barn (hjälpa till att duka till middag: lägga ut skedar, ordna brödkärl (utan bröd), tallrikar, koppar, etc.).

Arbete i naturen. Odla en önskan att delta i att ta hand om växter och djur i ett hörn av naturen och på en plats: med hjälp av en vuxen, mata fiskar, fåglar, vattna inomhusväxter, växter i sängar, plantera lök, samla grönsaker, röja stigar för snö, rensa snö från bänkar.

Respekt för vuxnas arbete. Utveckla en positiv inställning till vuxenarbete. Berätta för barn om yrken som de förstår (lärare, biträdande lärare, musikdirektör, läkare, säljare, kock, chaufför, byggmästare), utöka och berika deras förståelse för arbeten och resultatet av arbetet.

Odla respekt för människor från bekanta yrken. Uppmuntra att ge stöd till vuxna, att odla en omtänksam attityd till resultaten av deras arbete.

Mellangrupp (från 4 till 5 år)

Fortsätt att ge barn prydlighet och vana att ta hand om deras utseende.

Utveckla vanan att tvätta dig själv, tvätta händerna med tvål innan du äter, när du är smutsig och efter toalettbesök.

Stärka förmågan att använda en kam och näsduk; När du hostar eller nyser, vänd dig bort och täck munnen och näsan med en näsduk. Förbättra färdigheterna för att äta noggrant: förmågan att ta mat lite i taget, tugga väl, äta tyst, använda bestick korrekt (sked, gaffel), servett, skölj munnen efter att ha ätit.

Självbetjäning. Förbättra förmågan att klä och klä av sig självständigt. Lär dig att vika och hänga kläder prydligt, och med hjälp av en vuxen, ställ dem i ordning (rena, torra). Odla viljan att vara snygg och städad.

Vänja dig vid att förbereda din arbetsplats och städa den efter avslutad kurs i ritning, modellering, applikation (tvätta burkar, borstar, torka av bordet, etc.)

Socialt nyttigt arbete. Att ingjuta hos barn en positiv inställning till arbete och en vilja att arbeta. Forma en ansvarsfull attityd gentemot den tilldelade uppgiften (förmågan och viljan att slutföra uppgiften, viljan att göra det bra).

Att utveckla förmågan att utföra individuella och kollektiva uppdrag, att förstå betydelsen av resultatet av sitt arbete för andra; att utveckla förmågan att med hjälp av läraren förhandla om fördelningen av det kollektiva arbetet, att ta hand om att en gemensam uppgift slutförs i tid. Uppmuntra initiativ för att hjälpa kamrater och vuxna.

Att lära barn att självständigt upprätthålla ordning i grupprummet och på dagisområdet: att lägga undan byggmaterial och leksaker; hjälpa läraren att limma böcker och lådor. Lär barn att självständigt utföra matsalskötares uppgifter: ordna noggrant brödkärl, koppar och fat, djupa tallrikar, placera servetthållare, lägg ut bestick (skedar,

gafflar, knivar).

Arbete i naturen. Uppmuntra barns önskan att ta hand om växter och djur; vattna växterna, mata fiskarna, tvätta dricksskålarna, häll vatten i dem, lägg mat i matarna (med lärarens medverkan).

På våren, sommaren och hösten, involvera barn i allt möjligt arbete i trädgården och blomsterträdgården (så frön, vattna, skörda); på vintern - för att rensa snö.

Involvera barn i arbetet med att odla greener för att mata fåglar på vintern; för utfodring av övervintrade fåglar.

Utveckla en önskan att hjälpa läraren att ställa i ordning utrustningen som används i arbetsaktiviteter (rengör, torka, ta med till en anvisad plats).

Respekt för vuxnas arbete. Introducera barn till nära och kära, och betona vikten av deras arbete. Att bilda ett intresse för föräldrarnas yrken.

Seniorgrupp (från 5 till 6 år)

Kulturella och hygieniska färdigheter. Skapa en vana hos barn att hålla sina kroppar rena, sina kläder och hår snyggt; Borsta tänderna, tvätta ansiktet och tvätta händerna efter behov. håll dina naglar rena; När du hostar och nyser, täck munnen och näsan med en näsduk.

Stärka förmågan att lägga märke till och självständigt eliminera störningar i ditt utseende.

Förbättra matkulturen: förmågan att korrekt använda bestick (gaffel, kniv); ät försiktigt, tyst, bibehåll korrekt hållning vid bordet; gör en förfrågan, tack.

Självbetjäning. Stärk förmågan att snabbt och snyggt klä av och på, hålla ordning i din garderob (lägg kläder på vissa ställen) och prydligt bädda din säng.

Att utveckla förmågan att självständigt och i rätt tid förbereda material och hjälpmedel för klassen, lära ut hur man självständigt lägger ut material för klasser som förberetts av läraren, ställer undan, tvättar penslar, målar uttag, paletter och torkar av bord.

Socialt nyttigt arbete. Att ingjuta hos barn en positiv inställning till arbetet och en vilja att utföra genomförbara arbetsuppgifter. Förklara för barn vikten av deras arbete.

Främja en önskan att delta i gemensamma arbetsaktiviteter. Utveckla nödvändiga färdigheter och förmågor i olika typer av arbete. Odla självständighet och ansvar, förmågan att slutföra det påbörjade arbetet. Utveckla kreativitet och initiativförmåga när du utför olika typer av arbeten.

Introducera barnen till de mest ekonomiska arbetsmetoderna. Främja en arbetskultur och respekt för material och verktyg.

Lär dig att utvärdera resultatet av ditt arbete (med hjälp av en vuxen). Främja vänskapliga relationer mellan barn; vana att spela

att kämpa, att arbeta, att arbeta tillsammans. Utveckla en vilja att hjälpa varandra. Att hos barn skapa förutsättningar (element) för pedagogisk verksamhet. Fortsätt att utveckla uppmärksamhet, förmågan att förstå den aktuella uppgiften (vad som behöver göras), sätt att uppnå det (hur man gör det); odla uthållighet; lära ut att visa uthållighet, målmedvetenhet i

att uppnå det slutliga resultatet.

Fortsätt att lära barn att hjälpa vuxna att hålla ordning i gruppen: torka av leksaker, byggmaterial osv.

Att utveckla förmågan att städa upp dagisområdet (sopa och rensa stigar från skräp, på vintern - av snö, vattna sand i sandlådan, etc.).

Vana att samvetsgrant utföra matsalsskötarnas uppgifter: duka, ställa i ordning efter att ha ätit.

Arbete i naturen. Uppmuntra viljan att utföra olika uppgifter relaterade till att ta hand om djur och växter i ett hörn av naturen; plikter för en skötare i ett hörn av naturen (vattna inomhusväxter, lossa jorden etc.).

Involvera barn i att hjälpa vuxna och göra hårt arbete i naturen: på hösten - i att skörda grönsaker i trädgården, samla frön, plantera om blommande växter från marken till ett hörn av naturen; på vintern - skotta snö mot trädstammar och buskar, odla grön mat för fåglar och djur (invånare i ett hörn av naturen), plantera rotgrödor, skapa figurer och byggnader från snö; på våren - så frön av grönsaker, blommor, plantering av plantor; på sommaren - för att lossa jorden, vattna sängar och rabatter.

Respekt för vuxnas arbete. Utöka barns förståelse för vuxnas arbete, resultatet av arbetet och dess sociala betydelse. Utveckla en omtänksam inställning till det som görs av människohänder. Ingjuta i barn en känsla av tacksamhet mot människor för deras arbete.

Förberedande grupp för skolan (från 6 till 7 år)

Kulturella och hygieniska färdigheter. Utveckla vanan att snabbt och korrekt tvätta ansiktet, torka dig med en individuell handduk, borsta tänderna ordentligt, skölja munnen efter att ha ätit, använda en näsduk och en kam.

Stärka barns förmåga att använda bestick försiktigt; bete sig korrekt vid bordet; gör en förfrågan, tack.

Stärka förmågan att övervaka rena kläder och skor, märka och eliminera störningar i ens utseende, taktfullt informera en vän om behovet av att rätta till något i en kostym eller frisyr.

Självbetjäning. Stärk förmågan att klä och klä av sig självständigt och snabbt, lägg kläder i en garderob, sätt skor på plats, torka blöta saker vid behov, sköt om skor (tvätt, torka, rengör).

Stärk förmågan att självständigt, snabbt och exakt rengöra din säng efter sömn.

Stärk förmågan att självständigt och i rätt tid förbereda material och hjälpmedel för lektionen, utan att bli påmind om att städa din arbetsplats.

Socialt nyttigt arbete. Fortsätt att utveckla arbetskraftens färdigheter och förmågor, odla flit. Lär barn att flitigt och noggrant utföra uppdrag, ta hand om material och föremål och sätta tillbaka dem på sin plats efter jobbet.

Att odla viljan att delta i gemensamma arbetsaktiviteter på lika villkor med alla andra, viljan att vara till nytta för andra och att njuta av resultatet av kollektivt arbete. Utveckla förmågan att självständigt förenas för gemensam lek och arbete, att hjälpa varandra.

Stärka förmågan att planera arbetsaktiviteter, välja nödvändiga material och göra enkla förberedelser.

Fortsätt att lära barnen att hålla ordning i gruppen och på platsen: torka och tvätta leksaker, byggmaterial, tillsammans med läraren

reparationsböcker, leksaker (inklusive böcker och leksaker från yngre dagiselever).

Fortsätt att lära ut hur man självständigt återställer ordningen i dagisområdet: sopa och rensa stigar av skräp, på vintern - av snö, vattensand i sandlådan; dekorera området för semestern.

Lär barnen att samvetsgrant utföra matsalsskötarnas uppgifter: duka helt och hållet på borden och torka dem efter måltiderna, sopa golvet. Ingjuta intresse för pedagogisk verksamhet och en vilja att studera i skolan.

Att utveckla färdigheter i utbildningsaktiviteter (förmågan att lyssna noggrant på läraren, agera enligt planen som föreslagits av honom, samt självständigt planera sina handlingar, utföra den tilldelade uppgiften och korrekt utvärdera resultaten av ens aktiviteter).

Arbete i naturen. Stärka förmågan att självständigt och ansvarsfullt utföra en skötares uppgifter i ett hörn av naturen: vattna inomhusväxter, lossa jorden, tvätta matare, förbereda mat för fiskar, fåglar, marsvin, etc.

Ge barn ett intresse för att arbeta i naturen, involvera dem i att delta så mycket som möjligt: ​​på hösten - i att skörda grönsaker från trädgården, samla frön, gräva upp lökar, blomknölar, gräva upp bäddar, plantera om blommande växter från marken in i ett hörn av naturen; på vintern - skotta snö mot trädstammar och buskar, odla grön mat för fåglar och djur (invånare i ett hörn av naturen), plantera rotgrödor, odla blommor för semestern med hjälp av en lärare; på våren — att gräva upp jord i trädgården och blomsterträdgården, att så frön (grönsaker, blommor) och plantera plantor; på sommaren - att delta i att luckra upp jorden, rensa ogräs och backa, vattna bäddar och rabatter.

Respekt för vuxnas arbete. Vidga idéer om vuxnas arbete, om deras arbetes betydelse för samhället. Främja respekten för arbetande människor. Fortsätt att introducera barn för yrken relaterade till särdragen i deras hemstad (by).

Utveckla intresset för olika yrken, särskilt föräldrarnas yrken och deras arbetsplats.

VDistriktsövergripande pedagogiska läsningar

på ämnet: "Utbildning och träning (traditioner, innovationer, prestation)"

Byn Strugi Krasnye – byn Plyussa

Vårda självständighet hos små barn i processen att utveckla egenvårdsförmåga

Arbete slutfört:

Voronova

Valentina Vladimirovna

lärare MBDOU
"Child Development Center - Dagis"

2012.

Introduktion……………………………………………………………………………………..
1. Teoretisk del………………………………………………………………………
1.1. Komponenter för att bli självständig…………………………………..
1.2. Egenvårdens roll i utvecklingen av ett barn……………………………….
1.3. Organisation av självbetjäning i förskolans läroanstalter …………………………………………
1.4. Metoder för att utveckla självbetjäningsförmåga………………………
2. Praktisk del……………………………………………………………………….
Slutsats ……………………………………………………………………….
Litteratur………………………………………………………………………………….
Ansökningar

Introduktion

Tidig barndom (andra och tredje levnadsåret), enligt experter runt om i världen, är en unik period i en persons liv.

För första gången upptäcker barnet syftet med föremål och börjar använda dem funktionellt kompetent, till exempel; Han äter med en sked, sätter en keps på huvudet och skor på fötterna, etc. Barnet njuter av upprepade upprepningar, varje gång försäkrar sig om sina förmågor och njuter av själva handlingen. Behovet av självständigt agerande är så stort att forskare har kallat den tidiga barndomen (särskilt efter 1 år 6 månader) åldern "Jag gör det själv!"

Till en början är barnets önskan om aktiva självständiga handlingar av "materiell" natur, eftersom föremål i hans omedelbara omgivning som tallrikar, möbler och leksaker fortfarande är tydliga och ganska tillgängliga för honom. Dessutom har de en attraktionskraft som ständigt är i händerna på en vuxen. Hur upphetsat en bebis agerar med en stor stol: drar den, vänder den, kryper, försöker sätta sig ner. Det är viktigt att ge barnet möjlighet att tillfredsställa sina önskningar på detta sätt. När ett barn kräver: "Jag själv!", försöker det därmed begränsa en vuxens förmynderskap.

Genom att dra en sko på foten och använda en sked gör barnet något nyttigt för sig själv. Både underhållande och nyttigt. Kläder och skor lockar barnets uppmärksamhet: det finns snören, krokar, knappar och dragkedjor. Barnet är entusiastisk och strävar efter att självständigt bemästra handlingar med dessa föremål. Det viktigaste är att inte undertrycka hans initiativ, att upprätthålla ett starkt intresse för saken.

"Jag själv!" – säger ungen bestämt och här står han inför vissa svårigheter. Allt som en vuxen kan uppnå så lätt blir ouppnåeligt för honom: knappen vill inte dyka ner i springan, skeden flyger till golvet. Barnet är på gränsen till förtvivlan. Nu tittar han vädjande på den vuxne vars hjälp han bara envist tackat nej till. Du bör dra nytta av denna situation. Barnet har förmågan att sätta ett mål; det är nödvändigt att lära honom förmågan att förverkliga detta mål i praktiska handlingar. Bebisen är redo att lära sig, han vill ha det. Nu bör en vuxen ändra stilen på relationen med barnet: gör allt inte för honom, utan med honom. Det är så den kollaborativa pedagogiken kommer till sin rätt. Aktivitetsstadiet börjar när barnet agerar med glädje och tillfredsställelse bredvid den vuxne, följer noggrant hans rörelser, lyssnar på förklaringar och imiterar flitigt i allt.

En vuxen berikar barnet med kunskap, förbättrar sina färdigheter. Den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet beror på hur kompetent den vuxne styr utvecklingen av barnets självständighet. Om du berövar ett barn aktiv interaktion med världen omkring honom, kommer han inte bara att börja släpa efter mentalt, utan kommer också för alltid att förlora sin känsla av att tillhöra det och förlora lusten att förstå nya saker. De rationella fröna till tidig arbetsutveckling hos en person kan gå förlorade, vilket borde "sås" redan under det andra levnadsåret, vid den gynnsamma tidpunkten när barns natur tydligt indikerar behovet av handling.

Det är under tidig barndom som barnet börjar bemästra en rent mänsklig vision av världen, typ av beteende och typer av aktiviteter.

Lärare betraktar tidig ålder som den första länken i ett enhetligt system för livslång utbildning.

Tack vare tidig socialisering, det vill säga tack vare samspelet med den sociala miljön, behärskar barnet intensivt självständighet, medan rationell pedagogik spelar en viktig roll för att ge grunden för den övergripande utvecklingen.

Organisationen av utbildningsprocessen med små barn (från 1 år till 3 år) i förskoleutbildningsinstitutioner bestäms av arten av den sociala utvecklingssituationen, det vill säga bildandet av materiella aktiviteter som utförs tillsammans med en vuxen. Därför är ett av de viktigaste arbetsområdena med barn i denna ålder att lära dem en mängd olika objektiva handlingar, inklusive normativa: att äta med en sked, använda en kopp korrekt, fästa knappar, etc. Med andra ord, uppgiften i tidig ålder är att bilda färdigheten i självbetjäning - en mycket viktig färdighet för ett barns fulla utveckling.

Därför är syftet med vårt arbete: att visa självbetjäningens roll i utvecklingen av ett litet barn, att avslöja egenskaperna hos en lärares ledning av organisationen av självbetjäning i en förskoleutbildning, att visa resultaten att uppnå en högre grad av självständighet i utvecklingen av olika självbetjäningsförmåga hos små barn.

1. Teoretisk del

1.1. Komponenter för att bli oberoende

Önskan om oberoende, en av de värdefulla egenskaperna hos ett barns psyke, manifesterar sig mycket tidigt. Det är viktigt att inte lämna denna önskan obevakad, att utveckla den, stödja den och stimulera barnets försök att utföra den eller den handlingen självständigt.

I önskan "jag själv!" önskan att aktivt förstå världen och till självbekräftelse uttrycks. Om du ständigt undertrycker denna önskan, växer barn upp passiva, oförberedda på eventuella svårigheter. De väntar alltid på att vuxna ska göra allt för dem.

Det är därför vi måste göra det till en regel: gör aldrig för ett barn vad han kan göra själv, utan stöd varje, även liten, prestation.

Barnet behöver hela tiden godkännande och råd. Detta hjälper till att bygga upp självförtroende. Det är oacceptabelt att göra hans odugliga handlingar till föremål för förlöjligande och ironi.

Det som verkar enkelt och okomplicerat för vuxna kan kräva mycket ansträngning från ett barn.

Att snöra en sko, fästa en "styv" knapp är för honom ett arbete som kräver ansträngning och uthållighet för att nå målet.

Skilja på tre komponenter för att bli oberoende:

− Barnet agerar bredvid den vuxne, tittar noga på hans rörelser, lyssnar på hans förklaringar, imiterar flitigt i allt.

− Utseendet på de första delarna av planering - barnet utför en serie åtgärder i en viss sekvens.

− Att bemästra förmågan att korrelera resultatet med det avsedda målet.

Under det första halvåret börjar aktivitetsstadiet när barnet glatt agerar bredvid en vuxen, följer rörelser och imiterar allt. Detta stadium är extremt viktigt för spädbarn. En vuxen berikar barnet med kunskap, förbättrar sina färdigheter. Metoderna för att hantera hushållsartiklar (kläder, tallrikar, möbler) är stabila, vilket gör det lättare att framgångsrikt assimilera dem. Till en början är det svårt för honom att bemästra förmågan att äta med en sked. All hans uppmärksamhet är inriktad på mat. Så småningom börjar han etablera ett samband mellan handlingen och vad den syftar till. Barnet börjar anstränga sig för att uppnå önskat resultat, han vet hur man gör det. Motiv, direkta praktiska handlingar och resultat fungerar som aktivatorer för barnet. Barnets outtömliga aktivitet blir tydlig.

Från och med andra halvåret upplever barnet ett kvalitativt språng i talutvecklingen.

Nu vänder han sig på eget initiativ till en vuxen: "Och hur?" eller "Titta, det fungerade!" Han behöver vuxenstöd. Föräldrar, som åtföljer demonstrationen med en förklaring, lär barnet de första delarna av planering. Att tvätta händerna före lunch innebär att utföra en rad åtgärder i en viss sekvens. För att göra detta ska du kavla upp ärmarna, hålla händerna rätt under bäcken så att vatten inte rinner över armbågarna på golvet, tvåla in händerna och skölj av tvålen ordentligt. Efter dessa steg bör du ta av din handduk, torka händerna torra, hänga handduken på plats, använda en spegel för att kontrollera snyggheten i ditt utseende (kläder, frisyr) och först därefter gå till bordet.

Barnets ständigt ökande självständighet bidrar till att framgångsrikt bemästra färdigheterna för korrekt beteende bland människor. Barnet lär sig att tacka för den service som gjorts, att inte göra oväsen vid bordet och att använda en servett eller näsduk.

Framgången med att utveckla självständighet i självbetjäning och kommunikation med vuxna bidrar till att barnet på eget initiativ överför de bemästrade handlingsmetoderna till andra objekt och lär sig att agera självständigt under förhållanden som är nya för honom.

När kompetensnivån ökar, växer viljan att vara oberoende av vuxna. Barnet säger inte längre: "Jag själv!", men det finns redan mycket rationalitet i hans självständiga handlingar. De samlar på sig kunskap, förmågor och färdigheter, samt erfarenhet från tidigare aktiviteter. Att bemästra förmågan att korrelera resultatet med det avsedda målet är den tredje komponenten i att bli självständig. Detta återstår fortfarande att lära sig.

Under tiden börjar barnet att ta initiativ, sträva efter att vara på jämställd fot med den vuxne och agera tillsammans med honom. Nu tvättar han händerna själv och klättrar upp på en stol.

1.2. Egenvårdens roll i barns utveckling

Att främja självständighet hos ett barn är nära relaterat, först och främst, med att involvera honom i egenvård.

Tidig ålder är svår för ett barn och väldigt intensiv. Den lilla mannen utvecklar en önskan om självständighet. Och om han i detta ögonblick inte stöds, ges eller inte förstärks med vissa självbetjäningsförmåga, kommer barnet senare inte att förvärva sådana egenskaper som hårt arbete och noggrannhet och noggrann inställning till saker.

Egenvård spelar en viss roll i ett barns utveckling. Det är från tidig ålder som karaktärsdrag som vilja, självförtroende, vilja att lyckas, önskan om ett mål, aktivitet och uthållighet i att uppnå det börjar bildas. Och detta sker just med inskränkning av självbetjäningsförmåga.

Egenvård är grunden för ett barns utveckling av kulturella och hygieniska färdigheter: färdigheter att äta, klä av sig och klä på sig, tvätta och tvätta händer.

Det bildas under påverkan av uppfostran på en viss utvecklingsnivå hos barnet av allmän och finmotorik, syn, hörsel, tänkande och uppmärksamhet. Om barn utvecklar självbetjäningsförmåga kommer barnet lättare att anpassa sig till livet i det moderna samhället. Utvecklingen av livsfärdigheter hos små barn är förknippad med aktiviteter som till stor del syftar till att tillfredsställa vardagens personliga behov.

Egenvård är förknippat med enkla operationer, vilket gör det lättare att utföra åtgärderna att tvätta, klä på sig och äta.

Grundläggande egenvårdsförmåga

Prydnadsförmåga:

1. Med lite hjälp från vuxna, använd:

− Näsduk;

− handduk;

− en kruka;

− kam;

− servett.

2. Lägg märke till störningen i kläder, eliminera den med lite hjälp från vuxna.

Ätkunskaper:

1. Tugga med stängd mun.

2. Använd en sked (förmågan att hålla en sked, ösa ner mat i den, föra den till munnen).

3. Drick ur en kopp, håll den med båda händerna.

4. Ta själv, bit av brödbitar.

På- och avklädningsförmåga:

1. Förmågan att ta på (ta av) olika klädesplagg i en viss sekvens med lite hjälp från vuxna.

2. Fästa knappar, knyta bälten, rosetter på kläder med lite hjälp av vuxna.

Bildandet av självbetjäningsförmåga i förskolans läroanstalter genomförs i två former:

− individuella (separata operationer behandlas).

− grupp (objektiva förutsättningar skapas för behovet av att implementera denna färdighet: barnets beteende följer en regel som är gemensam för hela gruppen barn; i det här fallet fungerar imitationsmekanismen).

Om barn utför grundläggande arbetsuppgifter för egenvård känner de sig som jämställda medlemmar i barngemenskapen och familjeteamet. Det är genom självbetjäning som barn först etablerar relationer med människor omkring sig och inser sitt ansvar gentemot dem.

Egenvård är den huvudsakliga typen av arbete för ett litet barn. Att lära barn att klä sig, tvätta och äta själva skapar hos dem självständighet, mindre beroende av vuxna, självförtroende, lust och förmåga att övervinna hinder.

1.3. Organisation av självbetjäning i förskolans läroanstalter

Organisation, egenvård på dagis och dess pedagogiska resultat är beroende av ett ordentligt pedagogiskt ledarskap.

Det är läraren som organiserar självbetjäningen så att alla barn tar del av den, så att arbetsuppgifterna gradvis blir mer komplexa, och innehållet i självbetjäningen förbättras i takt med att barnen växer, så att denna typ av arbete verkligen är ett av medel för att utbilda förskolebarn. Med hänsyn till barns verkliga förmågor är det nödvändigt att systematiskt och konsekvent lära dem allt, utöva dem i praktiska aktiviteter tills varje barn kan ta hand om sig själv.

Barnets aktiva beteende och hans praktiska deltagande i att utföra denna åtgärd är av avgörande betydelse.

Av särskild betydelse för att organisera egenvård är iakttagandet av en fast etablerad regim i barns liv.

En tydlig, uppmätt rutin är en av de kulturella vanor som måste odlas från en mycket tidig ålder.

I förskolemiljöer kan egenvårdsförmåga hos små barn utvecklas med en mängd olika metoder.

1.4. Metoder för att utveckla självbetjäningsförmåga

Metoder för att utveckla självbetjäningsförmåga hos små barn kan delas in i två grupper:

I grupp av metoder	Ge barn praktisk erfarenhet av socialt beteende	− Visa handling. − Exempel på en vuxen eller andra barn (imitationsaktivitet). − Träningsmetod (systematiska övningar). − Målmedveten observation (närar barns upplevelser, bildar gradvis en attityd till det som observeras och har en positiv effekt på färdighetsbildningen). − Spelmetod (låter dig självständigt, fritt använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna medan du spelar med en docka - klä dockan, tvätta den, etc.)
II grupp av metoder	Bildande av en känslomässig inställning till processen med självbetjäning	− Användning av litterära verk, små former av folklore-genre: sånger, barnvisor. − Granskning av illustrationer, målningar (”Barn tvättar händerna”, ”Barn äter lunch” etc.). − Frågor till barn för att uppmuntra dem att lösa problemet ("Katyas docka är smutsig, vad ska jag göra?")

Visningsmetod

En detaljerad demonstration och förklaring av hur man utför egenvårdsuppgifter, i kombination med barns direkta deltagande i arbetet, kommer att lära dem att noggrant följa den nödvändiga handlingsmetoden och flit.

När man lär sig att klä sig och tvätta är det mycket viktigt att hålla samma metod, samma sekvens av åtgärder, oförändrad.

Detta gör det möjligt att ställa samma krav för alla barn när de utför en liknande egenvårdsuppgift och säkerställer samtidigt en snabb bildning av en bestående färdighet.

Metod för praktisk handling (övningar)

Självbetjäningsförmåga, som alla andra färdigheter, utvecklas inte omedelbart.

För att barn ska lära sig att tvätta, klä sig och äta rätt och bra är det först och främst nödvändigt att barn förstår hur man gör detta. Då behöver du hela tiden träna dem i detta arbete. Efter en tid bildas den nödvändiga färdigheten, en bestående färdighet.

Allmän påminnelsemetod

Den allmänna påminnelsemetoden används när det finns förstärkta färdigheter i att utföra en egenvårdsuppgift.

Detta kräver att läraren noggrant övervakar barnens aktiviteter och varje förändring i den. En signal om behovet av att byta till mer allmänna påminnelser kan vara ett minskat barns intresse för processerna för tvätt och påklädning.

Barn som slutför dessa uppgifter utan ytterligare förklaringar gör att de kan visa aktivitet och självständighet. Det är viktigt att inte bara utbilda barn i egenvård, utan också att kontrollera hur de gör detta arbete. Och se också till att barn på dagis från en mycket tidig ålder arbetar inte bara för att tillfredsställa sina personliga behov av renlighet och ordning, utan också villigt hjälpa varandra.

Spelmetod

Användningen av leksaker och organisering av spel med dem (klä på en docka, klä av den, lägga den i sängen, mata den) ökar barns intresse för självständiga aktiviteter.

Fiktion

För att få barn att vilja tvätta sig och göra den här processen enkel och njutbar för dem kan du använda sånger, dikter och barnvisor.

Hela systemet med pedagogiskt arbete med barn har således ett stort inflytande på bildandet av självbetjänings- och självständighetsförmåga.

För att bekanta barn med kraven på egenvård använder de lektioner, tittar på berättelsebilder, läser konstverk och barnvisor.

Förutsättningarna är också av stor betydelse för framgångsrik bildning av självbetjäningsförmåga. Och här är allt viktigt: bekväma kläder och skor. Det viktigaste är att ha tålamod och att inte göra för barnet det han klarar av själv.

En av kännetecknen för små barn är den lätta bildandet av stereotyper, så det är lättare att lära dem nu än att lära om dem senare.

Den gradvisa vana av barn till självständighet i processen med självbetjäning uttrycks praktiskt i det faktum att han till en början utför arbetet, vilket för barnet ger en viss svårighet, tillsammans med en vuxen, att gräva ner sig i förklaringen. Sedan börjar han själv utföra individuella handlingar. Och slutligen, slutför arbetet, men under vuxen övervakning.

2. Praktisk del

När man utvecklar egenvårdsförmåga hos barn är det viktigt att lära dem att äta, tvätta, klä på sig och klä av sig självständigt. Det tar mycket tid att lära barn att tvätta sig själva. Att lära barn färdigheterna att tvätta sker gradvis.

Under de första dagarna visar och förklarar läraren bara de enklaste åtgärderna (vät händerna med vatten, gnugga handflatorna och baksidan av händerna). Efter bara två månader utvecklar barn ganska starka färdigheter, vilket gör det möjligt att komplicera kraven, till exempel lära dem att kavla upp ärmarna.

Läraren lär också gradvis barnen hur man använder en handduk på rätt sätt: visar hur man håller handduken och hur man torkar sig. Efter tvätt drar den vuxne barnens uppmärksamhet på deras utseende och konstaterar att de har blivit rena och snygga.

Barn älskar när vuxna lägger märke till deras prestationer. Därför bör pedagoger noggrant observera barn och hitta och notera något positivt hos alla.

Vardagsövningar kan lära barn att äta snabbare och snyggare.

När du förbereder frukost eller lunch är det bra att uppmärksamma barnen på hur rena borden är, påminna dem om att de måste äta försiktigt, inte spilla och böja sig över tallriken. Läraren övervakar varje dag vilka av barnen och hur de följer hans instruktioner. Om ett barn har glömt något krav kommer en vuxen i början av frukosten eller lunchen fram till barnet och påminner honom om hur man ska hålla en sked korrekt och hur mycket mat man ska ta.

Barn visar initialt stor hjälplöshet när det gäller att klä av och på sig. Läraren lär barn att klä sig och klä av sig, iaktta en viss sekvens: vad de ska ta av eller ta på först, var de ska lägga sina kläder. För att lära barn att konsekvent klä och klä av sig och visa större självständighet i denna form av självbetjäning, introducerar läraren dem för denna process samtidigt som de tittar på bilder.

Att introducera barn för en ny egenvårdsuppgift och befästa färdigheten mest effektivt sker i gemensamma aktiviteter mellan barnet och en vuxen.

I processen med riktat arbete används hela arsenalen av metoder för att utveckla barns självbetjäningsförmåga. Detta arbete ger en tvåårig träningsperiod: i den tidiga åldersgruppen (från 1 till 2 år) och sedan i den första juniorgruppen (från 2 till 3 år).

Erfarenheterna av vårt arbete har visat att med systematisk, målinriktad, kompetent pedagogisk vägledning i att utveckla självständighet i processen att utveckla självbetjäningsförmåga, når barn goda resultat. Sedan, när de flyttar till förskolegrupper, upplever de färre anpassningssvårigheter och bemästrar också snabbt alla andra aktiviteter, eftersom de redan har lagt grunden till självständighet.

Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet som implementeras i vår förskoleutbildning är utvecklat på basis av programmet för ett holistiskt, heltäckande, integrerande förhållningssätt för att utbilda en förskolebarn som en individuell "Kindergarten - House of Joy" (författare). Programmets ledande position är att utbilda barnet som en integrerad individ i olika typer av aktiviteter. Kärnan i integrationen är utförandet av alla typer av verksamhet på nivån av oberoende. Samtidigt läggs grunden för självständighet i tidig ålder.

För att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen för att uppfostra barn till att bli självständiga i processen att utveckla självbetjäningsförmåga, övervakar vi nivåerna av behärskning av nödvändiga färdigheter och förmågor. Sedan läsåret 2011-12 har denna uppföljning genomförts inom utbildningsområden. Enligt det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för MDOU "Child Development Center - Kindergarten" är bildandet av egenvårdskompetens innehållet i utbildningsområdet "Hälsa".

Analys av övervakningsdata om utvecklingen av egenvårdsförmåga hos små barn visar en stabil positiv dynamik. I september 2009, när barn kom i den tidiga åldersgruppen, hade de alltså inte egenvårdsförmåga (nästan 100 % av barnen utvecklade inte en enda egenvårdsfärdighet). Under hela läsåret 2009-10 gjordes mycket arbete med att utveckla färdigheterna att tvätta, klä på sig, äta etc. Redan i maj 2010 märktes resultaten: 9 barn (56,2 %) kunde redan ta hand om sig själva. Och i slutet av nästa studieår (i maj 2011) bemästrade 11 barn (68,7%) tvättfärdigheter på självständighetsnivå, 11 barn (68,7%) - omklädningsförmåga, 9 barn (56,2%) - mottagningsförmåga mat.

I september 2011 rekryterades en ny tidig åldersgrupp. Övervakningsresultaten visade återigen att nästan all egenvård hos barn inte har utvecklats. För närvarande pågår ett målinriktat arbete för att forma dem.

Således kommer den gradvisa vana av barn till självständighet i processen med självbetjäning praktiskt uttryckt i det faktum att barnet först gör jobbet, vilket är en viss svårighet för honom, tillsammans med en vuxen, att gräva ner sig i förklaringen. Sedan börjar han själv utföra individuella handlingar. Och slutligen, slutför arbetet, men under vuxen övervakning.

Självbetjäning tillåter barn att utveckla intresse för denna typ av verksamhet, viljan att göra allt själva, initiativ och effektivitet.

Slutsats

Självständighet är viktigt i små barns liv. Ursprunget till självständighet börjar i tidig ålder och är direkt relaterade till utvecklingen av egenvårdsförmåga hos barn.

Att bemästra egenvårdsförmågan (förmågan att klä av och på sig, ta hand om sig själv, gå på toaletten, äta mat, tvätta sig) påverkar direkt barnets självkänsla och är ett viktigt steg mot hans självständighet.

Genom att lära ut självbetjäningsfärdigheter kan du effektivt lösa problemen med att utöka barns idéer och kunskap om omgivande saker, sensorisk utbildning, talutveckling, finmotorik och hand-öga-koordination, såväl som förmågan att utföra imitationer och verbala instruktioner , fokusera på en modell och följ en viss sekvens av åtgärder.

Att forma egenvårdsförmåga hos barn är en viktig nödvändighet för dem.

Litteratur

1. Nechaeva förskolebarn på jobbet. – M.: Utbildning, 1983

2. Telenchis grunder för utbildning. – M.: Utbildning, 1987

3. Smirnovas villkor för barnuppfostran i förskolans läroanstalter. – M.: Utbildning, 1980

4. Förbättra egenvårdsförmåga i klassen och hemma. – M.: Terevinf, 2006

6. Eliseeva för små. – M.: Utbildning, 1983

7., Eliseeva för förskolebarn. – M.: AST, 1996

8. Denna fantastiska tidiga ålder // Förskoleutbildning. 1991. Nr 2. P.70

9. Självständighetens ursprung // Förskoleundervisning. 1991. Nr 7. P.67

Egenvård är ett arbete som syftar till att tillfredsställa barnets personliga behov, kopplat till processerna att klä av sig, klä av sig, äta, följa personliga hygienregler och ta hand om sina kläder.

För barn i förskoleåldern är egenvårdsarbete förknippat med processerna att klä av sig, klä av sig, äta och följa grundläggande regler för personlig hygien

Barns ansträngningar ger ofta inga resultat, men barn försöker, så du bör inte springa till hjälp av ett barn om det försöker göra något på egen hand. Det gick inte, han ber om hjälp - hjälp honom, beröm honom för hans hårda arbete. Stort tålamod och pedagogisk takt krävs av läraren för att inte släcka barnets initiativ.

För att träna barn i att knäppa, knäppa upp, snöra och knyta skosnören används speciella hjälpmedel: "kappa" med öglor och knappar, "stövlar" med hål för snören, "bälte" med knapp och ögla, etc.

Läraren bör vara uppmärksam på kvaliteten på barnens prestationer av redan bemästrade färdigheter (hur barnet kavlade upp ärmarna, om han torkade händerna torra, om han glömde att ta med sig våta vantar till torkskåpet, etc.).

Det är tillrådligt att övervaka kvaliteten på barns prestationer av arbetsaktiviteter med indirekta metoder. Till exempel använder läraren spelkaraktärer som älskas av barn som observerar hur barn tvättar sig rent och om de försiktigt hänger sina kläder på en stolsrygg. På uppdrag av någon leksak kan du kontrollera att barns händer och kläder är rena och ge råd om hur man får ordning på sig själva.

I förskoleåldern, i processen att förbättra egenvårdsförmågan, hjälper läraren barn att bemästra rationella handlingsmetoder, utvecklar förmågan och behovet av att agera självständigt (till exempel tvätta händerna när de är smutsiga, använda en kam och näsduk i i tid, glöm inte att borsta tänderna på natten, etc. .).

För att nå framgång räcker det inte för ett barn att bara observera och upprepa de nödvändiga åtgärderna med läraren. De uppmärksammar som regel resultatet av arbetet, men lyfter inte fram metoderna och teknikerna för att uppnå det (till exempel försöker ett barn klä på sig snabbare, men gör samtidigt många onödiga rörelser). Därför är det så viktigt att lära barn rationella metoder för egenvård.

När läraren stärker egenvårdsförmågan fokuserar läraren barnens uppmärksamhet på varför deras arbete är så viktigt och förklarar varför det är viktigt för de vuxna runt omkring dem. Det är viktigt att främja barns förståelse för betydelsen av kulturella och hygieniska färdigheter, deras betydelse för hälsa, skönhet etc.

Framgångsrik behärskning av självbetjäning underlättas av att läraren tänker igenom en sådan organisation av alla rutinprocesser, där varje barn är en aktiv figur, och läraren är en assistent och rådgivare.

Det är också viktigt att skapa en positiv känslomässig atmosfär och upprätthålla barns intresse för denna typ av arbete. Pedagogisk aktivitet, uppmuntran, snabb förebyggande av misstag, slarv, konstant övervakning av kvaliteten på åtgärderna är viktiga, medan lärarens bedömning inte bör ingjuta i barnet en känsla av självtvivel; tvärtom borde det vara stimulerande. Det är nödvändigt att främja barns gradvisa förvärv av förmågan att självständigt bedöma sina prestationer i egenvård och korrigera brister på eget initiativ.

Eftersom barn redan har bemästrat många självbetjäningsfärdigheter, stimulerar läraren sina elever och påminner barnen om vad och hur de ska göra, hjälper och uppmuntrar dem. Om ömsesidigt biståndsarbete utförs regelbundet kommer barn att börja hjälpa varandra på egen hand, utan påminnelser. Samtidigt är det nödvändigt att vara uppmärksam på att se till att barn inte missbrukar sina kamraters vänlighet. Det är nödvändigt att tålmodigt och ihärdigt utveckla egenvårdsförmågan hos varje barn.

För barn i äldre förskoleåldern blir egenvårdsarbetet barnens ansvar. Innehållet i arbetet berikas. Barn, utan påminnelser eller hjälp, följer de nödvändiga reglerna när de klär på sig, klär av sig, medan de äter, etc. De färdigheter de har utvecklat är hållbara i alla, ännu mer komplexa, förhållanden. Kraven på verksamhetens kvalitet och takt ökar.

I processen att hantera arbetet bör läraren hjälpa barnen att korrekt närma sig genomförandet av en komplex uppgift, visa hur det är lättare och bättre att slutföra det, samtidigt som små övervakning bör undvikas och barn bör ges möjlighet att ta initiativ.

Under regimprocesser är det viktigt för en vuxen att väcka hos barn inte bara motivation förknippad med personlig nytta och nöje, utan också motiv för social nytta (behovet av att visa omtanke om människorna omkring dem, att hjälpa yngre barn, etc.) .

Äldre killar kan hjälpa yngre att bemästra vissa regler för egenvård, lära dem att hålla sina kläder rena, upptäcka problem i dem, lära dem att vända sig till sina äldre med en begäran om att hjälpa till att fixa dem, etc.

Det är viktigt för läraren att fokusera barns uppmärksamhet inte bara på resultaten utan också på sekvensen, rationella sätt att uppnå målet (till exempel är det bekvämare att hänga saker i garderoben i den ordning som de togs bort ).

Läraren uppmuntrar varje barn att utöva självkontroll: om trädstubbarna klarar av egenvårdsansvar väl, om de uppfyller vuxnas krav, om de saktar ner för mycket, om de gör sitt jobb tillräckligt noggrant, etc.

För att barn ska känna vikten av rationell placering av föremål som är nödvändiga för egenvård, involverar läraren dem i att organisera processerna för påklädning och tvätt. Du bör sträva efter att se till att de föremål som barn agerar med i processen för självbetjäning inte bara är bekväma, säkra utan också attraktiva.

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Det viktigaste för ett barn är att lära honom att tjäna sig själv. Ett barn bör börja lära ut egenvård vid ett till tre års ålder, där han får sina första färdigheter från sina föräldrar (i familjen).

Familjen är det första samhället där barnets karaktär, hans moraliska egenskaper, moraliska idéer, vanor och vitala färdigheter formas. Svårigheter att utveckla korrekt egenvård hos ett barn är oftast förknippade med föräldrars önskan att ta hand om sina barn så länge som möjligt och med bristande förståelse hos vuxna själva för hur den eller den färdigheten ska se ut och vara. används, d.v.s. styra barnets aktivitet i rätt riktning, och inte undertrycka påträngande vård. Ju mer barnet säger: "Jag gör det själv," desto mer självständighet bör han ges, därigenom lär han sig snabbare och blir mer fingerfärdig, skicklig, mindre blöt när han tvättar sig, kommer att kunna klä av sig själv, etc.

Barnet måste utveckla en "lust" som hjälper honom i hans färdigheter.

Begär är en stor kraft: det följs av handling och arbete, de åtföljs alltid av framgång och glädje över prestation.

När du går in på dagis borde ditt barn känna sig ganska självsäker vid bordet, på en promenad eller i klassen. Varje gång föräldrar skickar sitt barn till dagis har de en fråga där dagisläraren klagar på att barnet tar lång tid att klä på sig, glömmer att tvätta händerna innan de äter, sätter på sig skorna fel, inte klarar av att knyta skosnören, etc. För att barnet enkelt ska lära sig dessa färdigheter är det nödvändigt att uppmuntra barnets önskan om självständighet och behålla intresset för denna eller den aktiviteten.

Egenvård är ett barns arbete som syftar till att tjäna sig själv (klä av och på, äta, sanitära och hygieniska procedurer).

Egenvård är konstant omsorg om kroppens renhet, ordningen i dräkten, viljan att göra allt som behövs för detta och att göra det utan yttre krav, från inre behov, att följa hygienregler, äta, klä på sig och klä av sig.

1. Innehåll i egenvårdsarbete

Positiv bedömning används oftare för yngre barn, vilket skapar intresse för dem, en vilja att förbättra sina resultat och ger dem möjlighet att se vad de har lärt sig och vad de fortfarande behöver lära sig.

I yngre grupper omfattar innehållet i självbetjäningsarbete att klä sig, tvätta, äta, städa leksaker och material med hjälp av en vuxen (lärare), medan innehållet i självbetjäningsarbetet hos barn i mellanförskoleåldern är ganska självständiga i självbetjäning. -tjänst, och denna typ av arbete blir deras permanenta arbetsuppgift. Komplikationen av utbildningsuppgifter i denna ålder tar sig uttryck i ökade krav på handlingars kvalitet, på organiserat beteende i egenvårdsprocessen och på tiden som läggs på detta.

En lärare i tidig förskoleålder utvecklar tekniker för ömsesidig hjälp hos barn, lär dem hur man ber en vän om hjälp, hur man ger den och tackar dem för tjänsten.

Hur man tar hand om saker: vik kläderna försiktigt och i en viss sekvens, sätt tillbaka skorna (utveckla förmågan att klä av sig med lite hjälp av en vuxen), utför individuella åtgärder: ta av och på kläder och skor i en viss ordning. Stärk kompetensen för beteende som överensstämmer med normerna och reglerna: sitt vid bordet med rena händer (tvätta händerna innan du äter och när du är smutsig), förmågan att använda tvål (tvätt noggrant händerna, ansiktet, öronen); använd en handduk (ta bort handduken från kroken, torka torr efter tvätt och häng tillbaka den) med delvis hjälp från en vuxen, använd en kam och en näsduk. Läraren utvecklar förmågan att äta en mängd olika livsmedel med en sked, använda en servett (med hjälp av en vuxen), tacka den vuxne efter att ha ätit (så gott han kan) och flytta en stol; hur man beter sig vid bordet; prata lugnt i grupp, gör inte oväsen i sovrummet, ställ i ordning dina kläder med hjälp av en vuxen.

Den pedagogiska betydelsen av denna typ av arbetsverksamhet ligger främst i dess livsnödvändighet. På grund av den dagliga upprepningen av handlingar, förvärvas självbetjäningsförmåga fast av barn; egenvård börjar erkännas som ett ansvar.

Självbetjäning har större pedagogisk betydelse i yngre grupper - det lär barn att vara självständiga, att övervinna svårigheter, utrustar dem med färdigheter, och i mellanstadiet av förskoleåldern kräver detta arbete inte ansträngning och blir vanligt för barn. I medelåldern kommer komplikationen av utbildningsuppgifter till uttryck i ökade krav på handlingars kvalitet, på organiserat beteende i egenvårdsprocessen och på tiden som läggs på detta. Dessa uppgifter förblir de viktigaste på denna åldersnivå. Ibland kan man hos barn vid 5 års ålder observera ett minskat intresse för egenvårdsarbete. Detta orsakas av enkelheten och monotonin i handlingar, frekventa upprepningar av aktiviteter (klä på sig, lägga undan leksaker, äta, etc.), såväl som barnets otillräckligt utvecklade färdigheter av självständighet, prydlighet och renlighet i föregående skede. Därför är det nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt barns egenvårdsövningar; för att intressera dem för mångfalden i detta arbete, för att skapa en viss känslomässig atmosfär. Således är villkoret för att befästa självbetjäningsförmågan, omvandla dem till vanor, och samtidigt villkoret för att utveckla självständighet i vardagliga aktiviteter, att behålla intresset för det. Detta underlättas av de känslomässiga upplevelser som barnet upplever vid av- och påklädning. Det är därför, på denna åldersnivå, uppmuntran och objektiv bedömning av hans verksamhet är så nödvändig. Barn i mellangruppen imiterar sina äldre när de utför egenvårdsarbete, men de gör det mer medvetet. Läraren blir en auktoritet för barnen. De upprepar exakt hans handlingar, imiterar även i små saker. Det är viktigt att barn känner en skyldighet i vuxnas ton att uppfylla sina krav.

Redan i den här åldern kan man kräva mycket mer av barn än av små. Mycket uppmärksamhet ägnas åt flit, förmågan att få jobbet igång till slutet och utföra det effektivt; barnet har en önskan att lära en vän vad han själv kan göra. I den här åldern ska de känna att allt arbete innebär att övervinna svårigheter. Barn ska läras att arbeta vid sidan av varandra.

Barn under tre år upplever glädje av att de utför handlingar, först tillsammans med en vuxen och sedan självständigt. Vid fyra år har ett barn glädje av att utföra en åtgärd korrekt, vilket bekräftas av en lämplig bedömning från en vuxen.

Läraren måste komma ihåg att behärskning av beteendereglerna åtföljs av uppkomsten av klagomål och uttalanden riktade till en vuxen. Barnet märker att andra barn bryter mot reglerna och rapporterar det. Anledningen till sådana uttalanden från barnet är i ett försök att se till att det korrekt förstår beteendereglerna och att få stöd från en vuxen. Därför bör sådana klagomål behandlas med stor uppmärksamhet.

2. Metodik för att utveckla färdigheterhos barnyngre förskoleåldern

I utbildningen av kulturella och hygieniska färdigheter, såväl som i alla andra typer av pedagogisk verksamhet, är enheten av kraven från de anställda på barnomsorgsinstitutionen och föräldrar viktig. Därför är det nödvändigt att utveckla allmänna kriterier för att bedöma enskilda åtgärder och fastställa en allmän procedur för att utföra dessa åtgärder .

Huvudmålen för läraren i processen att utveckla spelfärdigheter är att främja framväxten av spel om ämnen från det omgivande livet, baserade på litterära verk (barnramsor, sånger, sagor, dikter), för att visa barn sätt att roll- spelbeteende, med hjälp av pedagogiska spel där färdigheterna konsolideras. Leksaker-karaktärer - likheter med djur, didaktiska lekar - är av stor betydelse för barns lek.

Karaktärsleksaker upptar en mycket viktig plats, särskilt dockor. I denna ålder fungerar dockan som ett inflytandeobjekt för barnet (och ersätter inte en aktiv lekpartner). Hon utför de lekhandlingar som i verkligheten en vuxen utför i förhållande till sig själv (matar dockan, ger vatten, badar, lägger honom i sängen, etc.); det är därför ett väsentligt krav för en docka är förmågan att ge den lämpliga funktionella poser: dockan måste "kunna" ändra position - stå, sitta, ligga ner, den kan tas i handtaget och ledas bredvid dig .

Självbetjäning inkluderar följande:

1 Av- och påklädning;

2 Kroppshygien;

3 Bemästra ätfärdigheter;

4 Prydlighet.

1 Lära sig klä och klä av sig

Programinnehåll: odla behovet av prydlighet och ordning, respekt för kläder och korrekt namnge klädesplagg. Att utveckla färdigheten i sekventiella handlingar av på- och avklädning, förmågan att vika och vända ut, förmågan att identifiera ansiktet och baksidan av saker och hänga saker i din garderob.

Dessa krav passar in i programmet på några rader, men vilket mödosamt arbete måste läggas ner för att implementera dem! Det är nödvändigt att tänka igenom alla små saker, att känna varje barn och hans föräldrar.

Förutsättningarna är av stor betydelse för framgångsrik utveckling av självbetjäningsförmåga. Och allt är viktigt här: bekväma kläder och skor för barn, utrustning.

Samtal förs med föräldrar om att göra öglorna på kläder bekväma att fästa och lossa, så att alla fästen om möjligt sitter fram och inte bak, samt att ärmarna på klänningar och tröjor lätt kan rullas upp. Vi såg hela tiden till att snören på våra skor hade hårda spetsar.

För att utveckla förmågan att klä och klä av sig självständigt har varje barn ett skåp med hyllor och krokar för kläder och skor, bänkar eller stolar som är bekväma på höjden, tillgången på nödvändiga kläder (vanligtvis beroende på säsong), en skärm uppmaning om påklädning, så att barn upprepar henne med föräldrar och lärare varje dag (kort med bilder av kläder på skärmen ändras beroende på årstid), en illustrerad påklädningsplan.

För att lära och visa barnet hur man klär av sig och klär sig och i vilken ordning, visar läraren kollektiva lekar-aktiviteter, lekar-övningar, lekar-dramatisering, läser berättelser och dikter.

Spel: ett didaktiskt spel som kan användas både under direkt pedagogisk verksamhet och vid speciella stunder, den didaktiska övningen ”Hitta ditt skåp”, den didaktiska leken ”Låt oss välja kläder till dockorna”, den pedagogiska situationen ”Varje ben i sitt eget hus” - lär barn att ta på sig strumpbyxor, strumpor, byxor.

Spelets framsteg: Läraren visar barnen en bild på kläderna som behöver bäras, namnger dem och följer med på displayen genom att läsa en dikt. Sedan stoppar han den i fickan. Så korten visas i den ordning du behöver klä dig.

Spel: "Jag vet hur man klär sig"

Syftet med spelet: lär barn att konsekvent ta av och på saker, lägga dem försiktigt i ett skåp, använda ord som ”ta av”, ”ta på och på”, ”lägg på”, ”lägg”, ”lägg undan”.

Ta upp: tålamod, noggrannhet, konsekvens, ordning och reda.

Utrustning: docka, kläder till henne, skåp.

Spelets framsteg: Läraren förklarar för barnen att Nina-dockan ska gå en promenad idag och för detta måste hon klä på sig. Vad behövs för detta? (Barn börjar lista kläderna som de själva bär på en promenad.) Sedan läraren

visar vilka kläder som finns i Nina-dockans skåp.

Killarna väljer från skåpet de saker som är nödvändiga vid den här tiden på året och börjar klä dockan (läraren hjälper verbalt och med handlingar, eftersom svårigheter kan uppstå med att klä dockan). Efter en kort promenad runt rummet bestämmer killarna att det är dags att klä av sig Nina-dockan. Samtidigt är det nödvändigt att berätta för barn att saker och ting måste ställas snyggt och på sin plats.

Spel: "Vad för"

Läraren uppmanar barnen att klä sig för en promenad tillsammans med Katya-dockan, förlita sig på bilder, uttala namnen på klädesplaggen och visa rörelserna för hur man klär sig.

"Masha är förvirrad" av L. Voronkova,

"Jag själv" av I. Muraveyka, N. Pavlov "Whose Shoes", E. Alyabyev "Naughty Shoes".

Varje gång läraren går på promenad påminner han barnen genom att fråga:

"När vi går på promenad, vad ska vi ha på oss först? vilka kläder? (strumpbyxor, strumpor). Vad ska vi ha på oss då? (halskrage, blus). Vilka andra kläder ska vi ha? (byxor, jacka, mössa, vantar, stövlar - det här är skor) så låt oss alla gå en promenad tillsammans."

För att göra det lätt för barn att känna igen knappar, knappar, dragkedjor, snören etc. Gruppen har olika spel: "snörspel", som ska hjälpa barn att utveckla finmotorik och lära dem hur man hanterar snörskor; olika leksaker där man kan knäppa upp och fästa knappar, tryckknappar och dragkedjor.

I medelåldern fortsätter läraren att förstärka denna färdighet med spel, barnvisor, etc., dessutom försöker han ingjuta i varje barn vanan att bete sig i denna aktivitet på ett sådant sätt att det naturligt passar in i den avsatta tiden för Det. Detta skapar grunden för tidsorientering (d.v.s. barnet börjar förstå när det är lunch, när det är läggdags, när det är middag och kväll). I den här åldern tar barnet hand om sig själv och sina kompisar (är han rätt klädd, har han knäppt ihop allt, tar han på sig skorna rätt), läraren fortsätter att utveckla barns påklädningsförmåga och beteendekultur när han klär sig, löser ett brett utbud av utbildningsproblem: namnet på kläderna och dess syfte, namnet på kläddelarna och aktivering av ordboken om ämnet "Kläder".

Läraren uppmärksammar barnens påklädningssekvens, och innan de går ut på en promenad, på barnens utseende. Om någon under påklädningsprocessen gör uppenbara misstag, eliminerar läraren dem tillsammans med andra barn i gruppen, samtidigt som barnen vill hjälpa varandra. I medelåldern händer det att ett barn, utan att vända saker ut och in, stoppar in alla sina kläder i sitt skåp; detta tyder på att läraren måste fortsätta att förstärka denna färdighet och lära ut hur man slutför uppgiften.

2 Vi kommertvätta ditt ansikte

Programinnehåll: odla behovet av att tvätta händerna innan du äter och när de blir smutsiga, efter att ha besökt toaletten, leka med sand; lär dig att tvätta efter sömn och på kvällen före sänggåendet, följ sekvensen av åtgärderna i tvättprocessen, torka torrt med en handduk; skölj munnen efter att ha ätit, använd en kam och en näsduk; att utveckla skickligheten att rengöra i tvättrummet, samtidigt som man odlar intresset för handling, önskan att göra allt självständigt, noggrant.

Kulturella och hygieniska färdigheter formas till stor del i förskoleåldern, eftersom barnets nervsystem är mycket plastiskt och handlingar i samband med att äta, klä på sig, tvätta upprepas varje dag, systematiskt och upprepade gånger. På dagis lär barnen: färdigheter för att upprätthålla kroppens renhet. Bildandet av vanor och färdigheter utförs under direkt pedagogiskt inflytande av vuxna och hela miljön.

Hygienisk utbildning är en del av allmän utbildning, och hygieniska färdigheter är en integrerad del av kulturellt beteende.

Att utbilda barn i personliga och offentliga hygieniska färdigheter spelar en avgörande roll för att skydda deras hälsa och främjar korrekt beteende i hemmet och på offentliga platser. I slutändan beror inte bara deras hälsa utan även andra barns och vuxnas hälsa på barns kunskap och efterlevnad av nödvändiga hygienregler och beteendenormer. I

I processen med det dagliga arbetet med barn är det nödvändigt att sträva efter att se till att det blir naturligt för dem att följa reglerna för personlig hygien, och hygienfärdigheterna förbättras ständigt med åldern. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt bildandet av en ny färdighet, vana associerad med en förändring i miljön, typ av aktivitet, med uppkomsten av nya ansvarsområden (övergång från påklädnings- och avklädningsaktiviteter till kulturella och hygieniska aktiviteter).

Hygieniska färdigheter utvecklas mest framgångsrikt hos barn i tidig och tidig förskoleålder. I framtiden behöver den förvärvade kompetensen konsolideras och utökas. En viktig faktor i utbildningen är en grupp kamrater, där barn ser positiva exempel, kan göra jämförelser och få hjälp med svårigheter.

Om denna tid missas automatiseras felaktiga handlingar, barnet vänjer sig vid slarv och slarv.

Barn i grundskoleåldern behöver vägledas, visas, berättas om kulturella och hygieniska färdigheter, där vuxna (lärare med medverkan av en biträdande lärare) tillämpar partiell hjälp till barn; barn i mellanstadiet bör vara mer medvetna om att följa reglerna för personlig hygien; tvätta händerna själv med tvål, löddra dem tills skum bildas och torka dem torra, använd en individuell handduk, kam, glas för att skölja munnen, använd en näsduk; se till att allt hålls rent.

Medan de tvättar använder lärare barnrim som en vuxen kan använda för att följa processen. På så sätt kommer barnet bättre att komma ihåg den korrekta sekvensen av sina handlingar.

Genom att uttala orden i denna humoristiska dikt styr läraren barnets handlingar och hjälper till att uppnå det bästa resultatet.

Regelsekvens av hygienregler:

1 Lyft upp ärmarna på dina kläder för att undvika att de blir blöta.

2 Ta tvål och skumma händerna ordentligt.

3 Ta bort tvål under rinnande vatten.

4 Blunda och tvätta ansiktet försiktigt. Nyp ena näsborren och blås din näsa, gör sedan samma sak med den andra näsborren.

5 Skölj händerna.

6 Ta bort handduken från hängaren, klappa försiktigt på ansiktet (gnugga inte!), sedan på händerna.

7 Titta i spegeln (se till att den är ren) och le mot dig själv.

För att barnet ska lära sig dessa regler visar läraren, genom personligt exempel eller genom att bjuda in ett barn från den förberedande gruppen, hur man utför hygienfärdigheter.

Visa och berätta för barnen hur man kavlar upp ärmarna, hur man använder en kran, hur man gör vita handskar av en tvål, hur man tvättar bort tvålen (så att den inte sitter kvar på händerna, för den kan komma in i ögonen och svida), hur man vrider ut händerna (så att vattnet rinner ut), hur man torkar ansiktet och händerna med en handduk (medan man tar bort handduken från kroken och sedan hänger tillbaka den), hur man använd ett glas för att skölja efter att ha ätit.

Läraren lär också barn hur man använder en näsduk på rätt sätt:

Det ska alltid finnas en fräsch näsduk i fickan på en skjorta, klänning eller kappa.

Om du behöver använda den måste du komma ihåg den, och inte försöka använda din ärm eller handflata istället

När du använder en halsduk ska du inte rulla ut den helt eller skrynkla den innan du sätter tillbaka den på plats. Denna färdighet utvecklas gradvis, men du måste vara uppmärksam på den

Läraren kan visa rollspel med exemplet med en docka:

"Vem blev smutsig?", "Tvätta dockan", "Visa dockan hur man använder en tandborste på rätt sätt" osv.

Fingergymnastik:"Vad behöver barn för att tvätta sig rena?"

Didaktiskt spel:"Blandade bilder"

Spelets mål: befästa och testa kulturella och hygieniska färdigheter.

Fördelar: en serie stora bilder till vilka barn hittar motsvarande små bilder. Till exempel, för en stor målning som visar en rufsig tjej - en kam; för bilden av en ovårdad pojke - tvål och en borste; för en bild på en tjej i smutsiga skor - en borste, etc.

Spelets framsteg: Läraren hänger upp en stor bild som föreställer ett ovårdat barn på tavlan och delar ut små bilder till barnen med toalettartiklar på. Barn letar bland sina bilder efter ett föremål som behöver komplettera den större bilden. När de ger bilden till läraren måste de förklara syftet, till exempel: "Här är tvål och en borste att tvätta." Eller: "Här är en kam för en tjej att kamma håret."

Läser skönlitteratur:"Moidodyr" S. Ya. Marshak, K. Avdeenko "Quakushinas öron."

För att göra det bekvämt för barn att utföra kulturella och hygieniska färdigheter, för detta ändamål på dagis finns det en utsedd plats - ett tvättrum, där det finns 2-3 handfat med kranar, tvål, tvål, skåp (med bilder av varje barn) med krokar för handdukar, handdukar (numrerade), koppar (numrerade) för sköljning, kam (signerad), affisch "Regler för tvätt".

I mellanstadiet fortsätter barnen att lära sig kulturella och hygieniska färdigheter. Där barnet medvetet tvättar ansiktet, noggrant och korrekt tvättar händerna innan de äter eftersom det blir smutsigt, efter toalettbesök, vet hur man använder en kam och en näsduk, borstar tänderna på natten, täcker munnen med en näsduk när han hostar , och vänder sig bort.

3 Lära sig äta

Programinnehåll: utveckla förmågan att äta självständigt och snyggt; sitt lugnt vid bordet, bibehåll rätt hållning, håll skeden korrekt i din högra hand mellan pek- och långfingret, håll den med tummen ovanpå; ösa lite mat i en sked, ät från en bred kant, tyst, utan att prata vid bordet; använd en servett; tacka en vuxen.

Matkultur benämns ofta som hygieniska färdigheter, men det har en etisk aspekt – beteendet vid bordet bygger trots allt på respekt för de som sitter bredvid dig, såväl som för de som lagat maten. Hygienisk utbildning och träning är oupplösligt förknippad med utbildning av kulturellt beteende. Från mycket ung ålder får barn lära sig att sitta rätt vid bordet medan de äter, äta noggrant, tugga maten noggrant och tyst och veta hur man använder bestick och en servett. Barn som är i tjänst i matsalen behöver inte bara kunna duka och ställa upp disken på rätt sätt, utan också förstå att de, innan de börjar utföra sina uppgifter, måste tvätta händerna noggrant med tvål, lägga sig själva. i ordning, och kamma håret.

Måltider i en förskoleanstalt är uppbyggda i enlighet med de grundläggande kraven för rationell näring. Rationell näring är ett av förutsättningarna för att bevara ett barns liv och hälsa.

Det är nödvändigt att både barn och vuxna som serverar dem under måltiderna följer reglerna för personlig hygien, samt pedagogiska krav för leverans och distribution av mat, dukning, diskstädning och organisering av barns plikt i matsalen.

Från förskoleåldern måste barn lära sig vissa regler:

Du bör inte lägga armbågarna på bordet medan du äter;

Du måste äta med munnen stängd, långsamt, tugga maten ordentligt;

Behandlar bröd och andra produkter med omsorg;

Använd bestick på rätt sätt;

Efter att ha ätit, använd en servett.

Att bemästra matkulturen är inte en lätt uppgift för förskolebarn, men det är nödvändigt att utveckla dessa färdigheter, vi måste se till att barn äter med nöje, med aptit och snyggt.

I unga år kan inte alla barn äta på egen hand; för detta kommer läraren delvis till barnets hjälp (hjälper honom att ösa mat i en sked, luta en tallrik, dricka ur en mugg).

Läraren lär barn att sitta vid bordet lugnt, att inte smula bröd, tugga mat, använda en servett och tacka den vuxne. I slutet av förskoleåret införs tjänstgöring i matsalen där barn delvis hjälper till att duka.

I mellanstadiet är barnen mer självständiga, där de har lärt sig alla regler för kulturella och hygieniska färdigheter, där de inte behöver matas eller påminnas om att säga ett ord av tacksamhet till en vuxen. Men läraren kan inte vara självbelåten, han måste fortsätta att arbeta med barn, vänja dem vid nya färdigheter, som att sätta in en gaffel och kniv, skölja munnen efter måltider och vara i tjänst i matsalen (för att noggrant kunna ordna brödkärl, koppar och fat, djupa tallrikar, tallrikar under huvudrätten, lägg servetthållare, lägg ut bestick (gafflar, skedar, knivar)). I medelåldern ska barn hjälpa vuxna och vänja sig vid ett systematiskt arbete som har social betydelse. Ansvaret för tjänstemän i denna ålder är inte stort, men medvetenhet om engagemang och behovet av att utföra det tilldelade arbetet ger barn en ansvarsfull inställning till arbete och självständighet.

För att äta en måltid bör varje barn ha sin egen specifika plats där han kan det och känner sin barnstol.

När man äter:

Stolen måste vara i enlighet med bordet (avståndet från sitsen till bordsskivan bör vara 18-19 cm. Du måste göra ett ställningstagande under fötterna om barnets ben inte når golvet (avståndet från det till stolens säte är 25-28 cm);

Små bestick: tallrikar, mugg, gaffel, sked, etc.; På ett för barnet tillgängligt avstånd finns en brödlåda med bröd skuret i små skivor och en servetthållare.

För att undervisa och visa kulturella och hygieniska färdigheter för läraren samtal, didaktiska lekar, rollspel, introducerar barn för maträtter och deras namn, visar personliga exempel och läser skönlitteratur. Ett urval av etikettlektioner för förskolebarn - bordsskick, bilder, dikter, sånger, berättelser och mycket mer. ... För förskolebarn är sånger och dikter oerhört viktiga i inlärningsprocessen.

Det är lättare att förklara allt detta för ett barn med hjälp av konstnärliga och estetiska tekniker och metoder under särskilt organiserade aktiviteter, i gemensamma aktiviteter med barn.

Ett spel:"Vi äter"

Förbereder för spelet: Bordet är dukat för läraren, såväl som för barnen.

Spelets framsteg:Övningen genomförs under lunchen. Innan barnen sätter sig vid bordet sätter sig läraren själv vid sitt eget bord och börjar föra ett samtal: "Snälla titta på hur jag sitter: djupt i stolen. Och för vad? Så att min rygg är rak och stöds av stolsryggen. Med min vänstra hand ska jag ta brödet och hålla tallriken med det, med min högra hand ska jag hålla i skeden. Mina ben är rakt under bordet. Och nu sätter du dig också."

Läraren kollar och påminner om reglerna, varefter han fortsätter samtalet: - ”Varför behöver vi en sked? Skeden har breda kanter, dessa kanter förhindrar att soppa eller gröt rinner ut ur skeden. Försök nu att ta dig tid och tugga din mat väl. Om vi ​​rusar och pratar medan vi äter kan vi kvävas. Du kan börja äta, god aptit!”

Följande övningar visar andra åtgärder: hur man lutar tallriken bort från dig medan du avslutar den första måltiden; hur man äter kompottfrukt med en tesked, hur man försiktigt spottar fröna i en sked och lägger dem på ett fat, hur man använder en servett efter att ha ätit, etc.

Spel:"Café", "Vi ska besöka", visning av teatraliska miniatyrer "Hur Mishka gick på besök", "Katyushas födelsedag", "Hurra, vi ska hälsa på".

Ett spel:"Dukning"

Mål: Kunskapsbildning om dukning.

Uppgifter: Lär dig hur du förbereder bordet för måltider, med hänsyn till sanitära, hygieniska, estetiska och praktiska krav. Korrigering och utveckling av samtalsförmåga genom att generalisera kunskap om bordsskick. Främja en gemensam kultur. Utveckla ett intresse för matkultur.

Visuella hjälpmedel: Tavlor, dukningsartiklar.

Lär ut metoder: Berättelse, samtal, praktiskt arbete.

Lektionens framsteg: Läraren läser en dikt. Barn tittar på föremålen som ligger på bordet och försöker förstå vad vi ska prata om idag.

Läraren berör i sitt samtal frågan om beteende, d.v.s. etikett vid bordet, korrekt dukning, uppföranderegler under måltider,

respekt för dina bordsgrannar.

Under samtalet studerar läraren namnen på rätterna med barnen, visar hur man äter från disken med hjälp av bestick och servetter.

Läser skönlitteratur:"Vem kommer att sluta dricka förr", "Masha äter lunch" av S. Kaputikyan och många andra...

4 Att vänja sig vid prydlighet

En kärlek till prydlighet och ordning kan ingjutas hos barn från tidig ålder. Även under de mest blygsamma levnadsförhållanden kan många kulturella och hygieniska färdigheter ingjutas i ett barn, om bara vuxna uppmärksammar och bryr sig om att upprätthålla renlighet och ordning och lär sina barn att göra detsamma.

I låg- och mellanstadiet är det nödvändigt att lära barnet att vara snyggt: att vara lugn om att tvätta, kamma håret, klippa naglarna och bada; var försiktig när du äter; torka näsan med en näsduk; använda toaletten; hantera dina kläder varsamt; stoppa inte leksaker och andra föremål i munnen; Lägg undan dina leksaker så fort spelet är slut.

Läraren gör kommentarer till barnet i kläder, vid av- och påklädning, när man äter, tvättar etc., han odlar därigenom prydlighet och prydlighet hos barnet.

Alla självbetjäningsförmåga är början på prydlighet.

Slutsats

Efter att ha studerat problemet med behovet av att lära barn egenvård, från tidig ålder.

Följande slutsatser kan dras: självbetjäning, som en form av organisering av barnarbete, är viktig för att främja en positiv attityd till arbete hos förskolebarn.

Eftersom barns självbetjäningsförmåga inte utvecklas tillräckligt i tidig ålder visar läraren hur samordning av handlingar och överenskommelser kan uppnås.

Utifrån detta kan vi dra följande slutsatser:

* barn måste ständigt arbetas med;

* det är tillrådligt att kommunicera och ta reda på barnets åsikt, hjälpa honom, lära honom genom att visa honom.

Genom att studera upplevelsen av att arbeta med bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter hos barn i förskoleåldern lärde jag mig att olika speltekniker och -metoder hjälper till med detta. Behovet av prydlighet, att hålla ansiktet, händerna etc. rena dikteras inte bara av hygienkrav, utan också av normerna för mänskliga relationer. Och ett litet barn förkroppsligar mänskliga relationer, först och främst i lek. Lärare och föräldrar måste ständigt komma ihåg att de färdigheter som ingjutits i barndomen, inklusive kulturella och hygieniska, ger stora fördelar för en person under hela hans efterföljande liv. Genom att forma kulturella och hygieniska färdigheter hos förskolebarn påverkar vi samtidigt många mentala processer i barnets utveckling, samtidigt som läraren måste få stort tålamod och förståelse.

En av de ledande teknikerna i alla åldersgrupper är upprepning av handlingar, träning; utan detta kan färdigheten inte bildas.

Bibliografi

självbetjäning förskola pedagogisk

1. "Psykologi och metoden för accelererat lärande" B.Ts. Badmaev 1998

2. "Management of the process of knowledge acquisition" av N. F. Talyzin, 1975.

3. ”Spel och dess roll i den psykologiska utvecklingen hos ett barn. Psykologiska frågor” L.S. Vygodsky 1996

4. "Preschooler's Game" redigerad av S. L. Novoselova 1998

5. ”Metoder för tidig utveckling” M. Montessori, Eksmo, 2011.

6. Artikelsamlingen "Arbetsutbildning för förskolebarn" sammanställdes av L. V. Rusekova, M., 1984.

7. "Utbildning av en förskolebarn på jobbet", redigerad av V. G. Nechaeva, förlag "Prosveshchenie", 1974.

8. Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning "Från födelse till skola", redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2: a upplagan, korrigerad och utökad. Moskva, Mosaiksyntes 2012

9. "Leksaker och hjälpmedel för dagis", redigerad av V. M. Izgarsheva, 2:a upplagan, reviderad och utökad. Moskva, "Enlightenment", 1987.

10. "Att odla en beteendekultur hos förskolebarn" av S. V. Peterin, Moskva, "Prosveshchenie", 1986.

11. "Förskolepedagogik" redigerad av V. I. Yadeshko och F. A. Sokhin. Moskva, "Enlightenment", 1978.

12. Metodutveckling (juniorgrupp)