Egenomsorgsguide. «Utdanning av egenomsorgskompetanse hos yngre førskolebarn med synshemninger Organisering av arbeidet med egenomsorg for elever

Dianova Irina
Typer arbeid: selvbetjening

Hardt arbeid og arbeidsevne er ikke gitt til en person av natur, men er oppdratt med veldig tidlig barndom.

Problemer arbeid utdanning er ganske relevant for førskolebarn, siden barnet på dette stadiet utvikler personlige egenskaper, ferdigheter og ønske om arbeid.

Oppgaver arbeid utdanning av førskolebarn

Å dyrke en respektfull holdning til arbeid voksne og ønske om å hjelpe;

Utvikling arbeidsferdigheter, deres forbedring og gradvis økning i innhold arbeidsaktivitet;

Dannelse av positive personlige egenskaper hos barn, som ønsket om å arbeid, omsorg, ansvar, sparsommelighet;

Utvikling av arbeidsorganiseringsferdigheter;

Å pleie positive relasjoner i prosessen arbeid aktiviteter mellom barn - evnen til å jobbe i et team, gi bistand om nødvendig, vurdere positivt arbeid jevnaldrende og kom med kommentarer på en respektfull måte.

1. Typer arbeid av førskolebarn

Egenomsorg er et barns arbeid serviceorientert deg selv(påkledning, avkledning, spising, sanitær- og hygieneprosedyrer). Utfordring til å bygge ferdigheter selvbetjening relevant for alle aldersgrupper.

Husstand arbeid– har en sosial orientering. Dette arbeidå opprettholde orden i lokalene og på tomta.

Arbeid i naturen er arbeid stell av planter og dyr, dyrking av grønnsaker i hagen, landskapsarbeid på stedet osv. Arbeid i naturen har et stort potensial for å løse problemer med moralsk, mental og estetisk utvikling av individet.

Håndlaget og kunstnerisk arbeid– rettet mot å tilfredsstille menneskelige estetiske behov. Dette arbeid for å lage håndverk fra naturlige materialer, papir, papp, stoff. Dette arbeid utvikler fantasi, fantasi, kreative evner, utvikler små armmuskler, bidrar til å utvikle selvkontroll og evnen til å fullføre en oppgave.

2. Selvbetjening

Selvbetjening er hovedtypen arbeid yngre førskolebarn. Gjør det grunnleggende hver dag arbeid oppgaver tilvenner barn til systematisk arbeid. Barn, frigjort fra voksenomsorg, blir mer likeverdige medlemmer av familieteamet. Det er gjennom selvbetjening Barnet etablerer for første gang visse forhold til menneskene rundt seg og innser sitt ansvar overfor dem. Gjennom ham lærer barnet verdien av å ta vare på seg selv og tilegner seg gradvis evnen til effektivt å ta vare på sine kjære. I prosess selvbetjening han lærer mye nytt om ting, deres kvaliteter og formål. Sekvensen av prosesser med påkledning, vask, avkledning krever minnearbeid. Til

Nøyaktig utførelse av en handling krever oppmerksomhet og konsentrasjon.

Repeterbarheten av rutineprosesser og konstansen av krav til barn sikrer styrken til ferdigheter, skaper forutsetninger for dannelsen av behovet for renslighet og ryddighet, vanen med selvbetjent arbeid. Egenomsorgsarbeid utvikler fingerferdighet og koordinering av bevegelser hos barnet, lærer orden, former selvstendighet, mindre avhengighet av en voksen, selvtillit, lyst og evne til å overvinne hindringer. Vurdere den pedagogiske verdien selvbetjening, er det nødvendig å spesielt merke seg dets vitale nødvendighet, dets fokus på å møte de daglige personlige behovene til barnet.

Programmet for utdanning og opplæring i barnehage for barn i det fjerde leveåret sørger for utvikling av følgende ferdigheter selvbetjening: spise selvstendig og forsiktig tygge mat godt med munnen lukket; bruk en skje, gaffel; uten påminnelse om å bruke en serviett; vask hendene selv, brett opp ermene, vask ansiktet uten å sprute vann, bruk såpe, tørk deg med et håndkle, heng det på anvist sted uten å bli spurt, bruk et personlig håndkle; på egenhånd kle av og på i en bestemt rekkefølge, brett og heng klær forsiktig, legg merke til problemer i dressen og rett dem på egenhånd, eller ved å henvende seg til en voksen eller venn for å få hjelp; fjerne leker, bøker, byggematerialer til et bestemt sted.

Disse ferdighetene kan utvikles og bli ganske stabile om nødvendig forhold: en egen hylle eller plass på hyllen er avsatt for oppbevaring av toalettsaker (lommetørklær, bånd, sokker); et permanent og praktisk sted for et håndkle, tannbørste, såpe; det lages en stabil fotstøtte for vask, klær som er behagelige å ta på, leveres (knapper som er enkle å feste, lisser med skospisser osv.). Men forhold skapt av voksne alene garanterer selvfølgelig ikke at barn mestrer ferdigheter. selvbetjening. For dette er det nødvendig

riktig veiledning av barns handlinger av voksne familiemedlemmer.

Yngre førskolebarn er ennå ikke veldig dyktige, så foreldre prøver å gjøre alt for barnet. Ved å gjøre dette fratar foreldre barna muligheten til å lære om omgivelsene sine. Den yngste førskolebarnet gjør bare det han liker. Her er tightsen satt sammen "trekkspill" og rettet seg plutselig opp på bena deres. Hvor er trekkspillet? Barnet føler seg som en oppdager, en vinner. Det er her ferdigheten begynner kle seg selvstendig. For et barn er det underholdende og interessant arbeid. La babyen tukle med tightsene og støvlene – hvis mulig, gi ham tid. Gradvis tilegner barnet seg ferdigheter og trenger ikke å anstrenge seg så mye, interessen går over til noe annet, og vanen med å gjøre alt gjenstår. han selv. Hvis du ikke dyrker denne vanen, så gjør han det senere vil måtte læres opp med vanskeligheter, kraft.

Eldre barn har et ønske om å være det uavhengig fremmer godkjenning fremfor alt.

Elementær arbeid Barnets aktiviteter er veldig nært knyttet til lek. Han streber etter å bringe lek til enhver klasse: når du vasker, leker med vann, mens du spiser, leker med skje osv. Et barns kjærlighet til lek kan brukes til å øke interessen for selvbetjening, hvis denne interessen har falmet eller barnet av en eller annen grunn ikke ønsker å gjøre denne eller den oppgaven. For eksempel nekter et barn å legge fra seg lekene sine om kvelden. Du kan minne ham på at i morgen kommer gjester til bjørnen, så alt må rengjøres veldig godt slik at han ikke skammer seg.

Spillet brukes også til å konsolidere ferdigheter selvbetjening. Dermed kan du, ved hjelp av et didaktisk spill med en dukke, konsolidere barnas kunnskap om rekkefølgen av på- og avkledning. Eller bruke spillkarakterer (dukker, bjørner, persille) se hvordan et barn spiser, kler seg, vasker seg, eller hvordan disse karakterene selv utfører ulike handlinger som gjenspeiler øyeblikk selvbetjening.

Spesiell betydning for å utvikle ferdigheter selvbetjening har tilslutning til et fast etablert regime i barnas liv, konsekvent

utføre husholdningsprosesser.

SELVPLEIE: Oppgaver og innhold i arbeid i grupper

1. juniorgruppe

1. Bygg barnas ferdigheter selvbetjening(under avkledning, påkledning, vask, spising).

2. Fortsett å undervise barn under tilsyn av en voksen, og deretter på egenhånd Vask hendene når de blir skitne og før du spiser, tørk ansiktet og hendene med et personlig håndkle.

3. Lær å sette deg i orden ved hjelp av en voksen.

4. Å utvikle ferdighetene til å bruke individuelle gjenstander (lommetørkle, serviett, håndkle, kam, gryte).

5. Oppmuntre barn til uavhengighet mens du spiser, lær å holde en skje i høyre hånd.

6. Lær barna hvordan de skal kle på og av.

7. Lær å ta av klær og sko (løsne frontknapper, borrelås) med litt hjelp fra en voksen.

8. Lær å brette fjernede klær forsiktig i en bestemt rekkefølge.

9. Lær å ta på klær og sko riktig.

2. juniorgruppe

1. Fortsett å undervise barn på egenhånd kle av og på i en bestemt rekkefølge (ta av og på klær, knappe opp og feste knapper, brette, henge opp klær osv.).

2. Dyrk ryddighet, evnen til å merke uorden i klærne og eliminere den med litt hjelp fra voksne.

3. Fortsett å lære hvordan du bruker såpe riktig, vask hendene, ansiktet, ørene nøye; Tørk av etter vask, heng håndkleet tilbake, bruk en kam og et lommetørkle.

4. Lær å bruke spiseskjeer, teskjeer, gafler og servietter riktig.

Midtgruppe

1. Forbedre ferdigheter kle deg selv, kle av seg; lære å pent brette og henge klær med hjelp av en voksen, sette dem i stand - rengjøre, tørke dem

2. Dyrk ønsket om å alltid være ryddig og ryddig

3. Dyrk en vane vask deg, vask hendene før du spiser, når du er skitten, etter toalettbesøk

4. Styrk evnen til å bruke kam og lommetørkle.

5. Når du hoster og nyser, lær folk å vende seg bort og dekke til nesen og munnen med en serviett.

6. Fortsett å lære hvordan du bruker bestikk riktig - skje, gaffel, kniv).

7. Lær å skylle munnen etter å ha spist

Seniorgruppe

1. Lag en vane med å pusse tennene og vaske ansiktet hver dag, og vaske hendene etter behov.

2. Styrk ferdigheten på egenhånd kle av og på, legg forsiktig klær i skapet, tørk våte ting i tide, ta vare på sko (vask, tørk, rengjør, legg bort).

3. Lær å legge merke til og på egenhånd eliminere uorden i utseendet ditt.

4. Lag en vane med å ta vare på personlige eiendeler.

5. Utvikle et ønske om å hjelpe hverandre

6. Tren pusse tennene selv holde neglene rene

7. Hold orden i skapet ditt, legg klær på bestemte steder

8. Lær å rydde sengen din

Forberedende gruppe

1. Styrk ferdigheten på egenhånd kle av og på i en bestemt rekkefølge, legg klærne i skapet riktig og pent, legg sko på plass, tørk våte ting i tide, ta vare på sko (vask, tørk, rengjør).

2. Lær å legge merke til og på egenhånd eliminer uorden i utseendet ditt, fortell en venn taktfullt om et problem i dressen hans, skoene, hjelp til å fikse det. Utvikle egenskaper som lydhørhet og gjensidig hjelp.

3. Undervise på egenhånd forberede materiell og hjelpemidler til timen

4. Få en vane med å pusse tennene, skylle munnen etter å ha spist og vaske føttene før du legger deg.

Dermed, arbeid aktivitet er en av de viktige faktorene i personlig utvikling. Blir med arbeidsprosess, barnet endrer radikalt hele sin forståelse av seg selv og verden rundt seg, endres selvtillit. Det endres under påvirkning av suksesser i arbeidsaktivitet, som igjen endrer barnets status i likemannsgruppen. I prosess arbeid Barnas fysiske styrke og mentale aktivitet aktiveres.

Andre tidlig aldersgruppe (fra 2 til 3 år)

Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter. Lag en vane (først under tilsyn av en voksen, og deretter uavhengig) med å vaske hendene når de er skitne og før du spiser, tørk ansiktet og hendene med et personlig håndkle.

Lær å sette deg selv i orden ved hjelp av en voksen; bruk individuelle gjenstander (lommetørkle, serviett, håndkle, kam, gryte).

Utvikle evnen til å holde en skje riktig mens du spiser.

Selvbetjening. Lær barna å kle av og på i en bestemt rekkefølge; med litt hjelp fra en voksen, fjern klær og sko (løsne frontknapper, borrelås); Brett fjernede klær forsiktig i en bestemt rekkefølge. Vant til ryddighet.

Samfunnsnyttig arbeid. Involver barn i å utføre enkle arbeidshandlinger: sammen med en voksen og under hans kontroll, ordne brødbinger (uten brød), serviettholdere, legg ut skjeer, etc.

Å lære hvordan man opprettholder orden i lekerommet og, på slutten av spillene, å sette lekemateriellet på plass.

Respekt for voksnes arbeid. Oppmuntre barns interesse for voksenaktiviteter. Vær oppmerksom på hva og hvordan en voksen gjør (hvordan han bryr seg om planter (vann) og dyr (mater); hvordan en vaktmester feier hagen, fjerner snø; hvordan en snekker reparerer et lysthus, etc.), hvorfor han utfører visse handlinger . Lær å gjenkjenne og navngi noen arbeidshandlinger (lærerens assistent vasker oppvasken, tar med mat, skifter håndklær).

Juniorgruppe (fra 3 til 4 år)

Forbedre kulturelle og hygieniske ferdigheter, utvikle de enkleste ferdighetene til atferd mens du spiser og vasker.

Lær barna å ta vare på utseendet deres; lær hvordan du bruker såpe riktig, vask hendene, ansiktet, ørene nøye; Tørk av etter vask, heng håndkleet tilbake, bruk en kam og et lommetørkle.

Utvikle grunnleggende bordatferdsferdigheter: evnen til å bruke spiseskjeer, teskjeer, gafler og servietter på riktig måte; ikke smuldre brød, tygg mat med lukket munn, ikke snakk med munnen full.

Selvbetjening. Lær barna å kle seg og kle av seg selvstendig i en bestemt rekkefølge (ta av og på klær, kneppe opp og feste knapper, brette, henge opp klær osv.). Utvikle ryddighetsferdigheter, evnen til å legge merke til uorden i klær og eliminere det med litt hjelp fra voksne.

Samfunnsnyttig arbeid. Utvikle et ønske om å delta i gjennomførbart arbeid og evne til å overvinne mindre vanskeligheter. Oppmuntre barn til selvstendig å utføre grunnleggende oppgaver: forberede materialer til undervisningen (børster, modelleringstavler, etc.), etter lek, legg bort leker og byggematerialer.

Å lære å opprettholde orden og renhold i barnehagens lokaler og område.

I andre halvdel av året, begynn å utvikle ferdighetene som er nødvendige for å servere i spisestuen hos barn (hjelpe med å dekke bordet til middag: legge ut skjeer, ordne brødbinger (uten brød), tallerkener, kopper, etc.).

Arbeid i naturen. Dyrk et ønske om å delta i å ta vare på planter og dyr i et hjørne av naturen og på et sted: ved hjelp av en voksen, mate fisk, fugler, vann innendørs planter, planter i bed, plante løk, samle grønnsaker, rydde stier til snø, rydde snø fra benker.

Respekt for voksnes arbeid. Utvikle en positiv holdning til voksenarbeid. Fortell barna om yrker som de forstår (lærer, hjelpelærer, musikksjef, lege, selger, kokk, sjåfør, byggmester), utvid og berik deres forståelse av arbeidshandlinger og resultatene av arbeidskraft.

Dyrk respekt for folk fra kjente yrker. Oppmuntre til å gi hjelp til voksne, å dyrke en omsorgsfull holdning til resultatene av arbeidet deres.

Mellomgruppe (fra 4 til 5 år)

Fortsett å gi barna ryddighet og vanen med å ta vare på utseendet deres.

Utvikle vanen med å vaske deg selv, vaske hendene med såpe før du spiser, når du er skitten og etter toalettbesøk.

Styrk evnen til å bruke en kam og lommetørkle; Når du hoster og nyser, snu deg bort og dekk til munnen og nesen med et lommetørkle. Forbedre ferdighetene til forsiktig spising: evnen til å ta mat litt etter litt, tygge godt, spise stille, bruke bestikk riktig (skje, gaffel), serviett, skyll munnen etter å ha spist.

Selvbetjening. Forbedre evnen til å kle av og på selvstendig. Lær å brette og henge klær pent, og med hjelp av en voksen, sett dem i orden (rent, tørt). Dyrk ønsket om å være ryddig og ryddig.

Vend deg til å klargjøre arbeidsplassen din og rengjøre den etter endt undervisning i tegning, modellering, applikasjon (vaske krukker, børster, tørke av bordet osv.)

Samfunnsnyttig arbeid.Å innpode barna en positiv holdning til arbeid og et ønske om å jobbe. Form en ansvarlig holdning til den tildelte oppgaven (evnen og lysten til å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).

Å utvikle evnen til å utføre individuelle og kollektive oppdrag, forstå betydningen av resultatene av ens arbeid for andre; å utvikle evnen til å forhandle med hjelp av læreren om fordeling av kollektivt arbeid, for å ivareta rettidig gjennomføring av en felles oppgave. Oppmuntre til initiativ for å hjelpe kamerater og voksne.

Å lære barn å selvstendig opprettholde orden på grupperom og i barnehageområdet: å legge vekk byggematerialer og leker; hjelpe læreren med å lime bøker og esker. Lær barna å utføre pliktene til spisestuevakter selvstendig: ordne brødbinger, kopper og tallerkener, dype tallerkener, plasser serviettholdere, legg ut bestikk (skjeer,

gafler, kniver).

Arbeid i naturen. Oppmuntre barns ønske om å ta vare på planter og dyr; vann plantene, mate fiskene, vask drikkeskålene, hell vann i dem, legg mat i materne (med deltakelse av læreren).

Om våren, sommeren og høsten, involver barn i alt mulig arbeid i hagen og blomsterhagen (så frø, vanning, høsting); om vinteren - for å rydde snø.

Involver barn i arbeidet med å dyrke greener for å mate fugler om vinteren; for mating av overvintrende fugler.

Utvikle et ønske om å hjelpe læreren med å sette i stand utstyret som brukes i arbeidsaktiviteter (rengjør, tørk, ta med til et anvist sted).

Respekt for voksnes arbeid. Introduser barn til yrkene til sine kjære, og understreker viktigheten av arbeidet deres. Å danne en interesse for foreldrenes yrker.

Seniorgruppe (fra 5 til 6 år)

Kulturelle og hygieniske ferdigheter. Form hos barn en vane med å holde kroppen ren, klærne og håret ryddig; Puss tennene, vask ansiktet og vask hendene etter behov. holde neglene rene; Når du hoster og nyser, dekk til munnen og nesen med et papirserviett.

Styrke evnen til å legge merke til og uavhengig eliminere uorden i utseendet ditt.

Forbedre matkultur: evnen til å bruke bestikk riktig (gaffel, kniv); spis forsiktig, stille, opprettholde riktig holdning ved bordet; kom med en forespørsel, takk.

Selvbetjening. Styrk evnen til raskt og pent å kle av og på, opprettholde orden i skapet (legg klær på enkelte steder), og ryddig opp sengen.

Å utvikle evnen til å forberede materialer og hjelpemidler til klassen selvstendig og i tide, å lære hvordan man selvstendig kan legge ut materiell til klasser utarbeidet av læreren, legge dem bort, vaske børster, male stikkontakter, paletter og tørke av bord.

Samfunnsnyttig arbeid.Å innpode barna en positiv holdning til arbeid og et ønske om å utføre gjennomførbare arbeidsoppgaver. Forklar barna viktigheten av arbeidet deres.

Fremme et ønske om å delta i felles arbeidsaktiviteter. Utvikle nødvendige ferdigheter og evner i ulike typer arbeid. Dyrk selvstendighet og ansvar, evnen til å fullføre det påbegynte arbeidet. Utvikle kreativitet og initiativ når du utfører ulike typer arbeid.

Introduser barna til de mest økonomiske arbeidsmetodene. Fremme en arbeidskultur og respekt for materialer og verktøy.

Lær å evaluere resultatene av arbeidet ditt (ved hjelp av en voksen). Fremme vennlige forhold mellom barn; vane med gambling

å kjempe, å jobbe, å jobbe sammen. Utvikle et ønske om å hjelpe hverandre. Å danne forutsetninger (elementer) til pedagogiske aktiviteter hos barn. Fortsett å utvikle oppmerksomhet, evnen til å forstå oppgaven på hånden (hva som må gjøres), måter å oppnå det på (hvordan gjøre det); dyrke utholdenhet; lære å vise utholdenhet, målbevissthet i

å oppnå det endelige resultatet.

Fortsett å lære barn å hjelpe voksne med å opprettholde orden i gruppen: tørk av leker, byggematerialer osv.

Å utvikle evnen til å rydde opp i barnehageområdet (feie og rydde stier for rusk, om vinteren - for snø, vanning av sand i sandkassen, etc.).

Vane til samvittighetsfullt å utføre pliktene til spisestuebetjentene: dekke bordet, sette det i stand etter å ha spist.

Arbeid i naturen. Oppmuntre ønsket om å utføre ulike oppgaver knyttet til stell av dyr og planter i et hjørne av naturen; plikter til en ledsager i et hjørne av naturen (vanning av innendørs planter, løsne jord, etc.).

Involver barn i å hjelpe voksne og gjøre hardt arbeid i naturen: om høsten - i å høste grønnsaker i hagen, samle frø, omplante blomstrende planter fra bakken til et hjørne av naturen; om vinteren - måke snø mot trestammer og busker, dyrke grønn mat for fugler og dyr (innbyggere i et hjørne av naturen), plante rotvekster, lage figurer og bygninger fra snø; om våren - så frø av grønnsaker, blomster, planting av frøplanter; om sommeren - for å løsne jorda, vanne bed og blomsterbed.

Respekt for voksnes arbeid. Utvide barns forståelse for voksnes arbeid, resultatene av arbeidet og dets sosiale betydning. Utvikle en omsorgsfull holdning til det som er laget av menneskehender. Gi barna en følelse av takknemlighet overfor mennesker for arbeidet deres.

Forberedende gruppe for skolen (fra 6 til 7 år)

Kulturelle og hygieniske ferdigheter. Utvikle vanen med å raskt og riktig vaske ansiktet, tørke deg med et individuelt håndkle, pusse tennene riktig, skylle munnen etter å ha spist, bruke et lommetørkle og en kam.

Styrke barns evne til å bruke bestikk forsiktig; oppføre seg riktig ved bordet; kom med en forespørsel, takk.

Styrke evnen til å overvåke renslighet av klær og sko, legge merke til og eliminere uorden i ens utseende, taktfullt informere en venn om behovet for å rette opp noe i en dress eller frisyre.

Selvbetjening. Styrke evnen til å kle av og på selvstendig og raskt, legg klær i et skap, legg sko på plass, tørk våte ting om nødvendig, stell sko (vask, tørk, rengjør).

Styrk evnen til selvstendig, raskt og nøyaktig å rengjøre sengen din etter søvn.

Styrke evnen til å forberede materialer og hjelpemidler til timen uavhengig og i tide, uten å bli påminnet om å rydde arbeidsplassen din.

Samfunnsnyttig arbeid. Fortsett å utvikle arbeidsferdigheter og -evner, dyrk flid. Lær barna å utføre oppgaver flittig og nøye, ta vare på materialer og gjenstander og sette dem tilbake på plass etter jobb.

Å dyrke frem et ønske om å delta i felles arbeidsaktiviteter på lik linje med alle andre, ønsket om å være til nytte for andre, og å nyte resultatene av kollektivt arbeid. Utvikle evnen til selvstendig å forene seg til felles lek og arbeid, for å hjelpe hverandre.

Styrke evnen til å planlegge arbeidsaktiviteter, velge nødvendige materialer og gjøre enkle forberedelser.

Fortsett å lære barna å opprettholde orden i gruppen og på stedet: tørk og vask leker, byggematerialer, sammen med læreren

reparasjonsbøker, leker (inkludert bøker og leker til ungdomsbarnehageelever).

Fortsett å lære hvordan du uavhengig gjenoppretter orden i barnehageområdet: fei og rydde stier av rusk, om vinteren - av snø, vannsand i sandkassen; dekorere området til høytiden.

Lær barna å samvittighetsfullt utføre pliktene til spisestuebetjentene: dekke bordene og tørke dem etter måltider, feie gulvet. Gi interesse for pedagogiske aktiviteter og et ønske om å studere på skolen.

Å utvikle ferdigheter i pedagogiske aktiviteter (evnen til å lytte nøye til læreren, handle i henhold til planen foreslått av ham, samt selvstendig planlegge ens handlinger, utføre den tildelte oppgaven og evaluere resultatene av ens aktiviteter riktig).

Arbeid i naturen. Styrke evnen til selvstendig og ansvarlig å utføre pliktene til en ledsager i et hjørne av naturen: vanning av innendørs planter, løsne jorda, vaske matere, tilberede mat til fisk, fugler, marsvin, etc.

Gi barna interesse for å jobbe i naturen, involver dem i å delta så mye som mulig: om høsten - i høsting av grønnsaker fra hagen, samle frø, grave opp løker, blomsterknoller, grave opp bed, gjenplante blomstrende planter fra bakken inn i et hjørne av naturen; om vinteren - måke snø mot trestammer og busker, dyrke grønn mat til fugler og dyr (innbyggere i et hjørne av naturen), plante rotvekster, dyrke blomster til ferien med hjelp av en lærer; om våren - til å grave opp jord i hagen og blomsterhagen, til å så frø (grønnsaker, blomster) og plante frøplanter; om sommeren - å være med på å løsne jord, luke og bakke, vanne bed og blomsterbed.

Respekt for voksnes arbeid. Utvide ideer om voksnes arbeid, om betydningen av deres arbeid for samfunnet. Fremme respekt for arbeidsfolk. Fortsett å introdusere barn til yrker relatert til spesifikke detaljer i hjembyen (landsbyen).

Utvikle interesse for ulike yrker, spesielt foreldrenes yrker og deres arbeidssted.

VTverrdistriktspedagogiske lesninger

om emnet: "Utdanning og opplæring (tradisjoner, innovasjoner, ytelse)"

Landsbyen Strugi Krasnye – landsbyen Plyussa

Pleie selvstendighet hos små barn i ferd med å utvikle egenomsorgsferdigheter

Arbeidet fullført:

Voronova

Valentina Vladimirovna

lærer MBDOU
"Barneutviklingssenter - Barnehage"

2012.

Introduksjon……………………………………………………………………………………..
1. Teoretisk del………………………………………………………………………
1.1. Komponenter for å bli uavhengig…………………………………..
1.2. Rollen til egenomsorg i utviklingen av et barn……………………………….
1.3. Organisering av selvbetjening i førskoleutdanningsinstitusjoner …………………………………………
1.4. Metoder for å utvikle selvbetjeningsferdigheter………………………
2. Praktisk del……………………………………………………………………….
Konklusjon ……………………………………………………………………….
Litteratur………………………………………………………………………………….
applikasjoner

Introduksjon

Tidlig barndom (andre og tredje leveår), ifølge eksperter over hele verden, er en unik periode i en persons liv.

For første gang oppdager babyen formålet med gjenstander og begynner å bruke dem funksjonelt kompetent, for eksempel; Han spiser med skje, setter en caps på hodet og sko på føttene osv. Barnet liker gjentatte repetisjoner, hver gang forsikrer seg om evnene sine og nyter selve handlingen. Behovet for uavhengig handling er så stort at forskere har kalt perioden med tidlig barndom (spesielt etter 1 år og 6 måneder) alderen "Jeg gjør det selv!"

Til å begynne med er barnets ønske om aktive uavhengige handlinger av "materiell" natur, siden gjenstander i hans umiddelbare miljø som servise, møbler og leker fortsatt er klare og ganske tilgjengelige for ham. I tillegg har de en attraktiv kraft, og er konstant i hendene på en voksen. Hvor begeistret en baby opptrer med en stor stol: drar den, snur den, kryper, prøver å sette seg ned. Det er viktig å gi barnet mulighet til å tilfredsstille sine ønsker på denne måten. Når et barn krever: «Jeg selv!», søker det dermed å begrense vergemålet til en voksen.

Ved å trekke en sko på foten og bruke en skje, gjør babyen noe nyttig for seg selv. Både underholdende og nyttig. Klær og sko tiltrekker seg barnets oppmerksomhet: det er lisser, kroker, knapper og glidelåser. Barnet er entusiastisk og streber etter å selvstendig mestre handlinger med disse objektene. Det viktigste er ikke å undertrykke hans initiativ, å opprettholde en sterk interesse for saken.

"Jeg selv!" – sier ungen bestemt og her møter han visse vanskeligheter. Alt som en voksen kan oppnå så lett blir uoppnåelig for ham: knappen vil ikke dykke ned i sporet, skjeen flyr til gulvet. Ungen er på grensen til fortvilelse. Nå ser han bedende på den voksne hvis hjelp han bare hardnakket avviste. Du bør dra nytte av denne situasjonen. Barnet har evnen til å sette et mål; det er nødvendig å lære ham evnen til å realisere dette målet i praktiske handlinger. Babyen er klar til å lære, han vil ha det. Nå bør en voksen endre stilen i forholdet til babyen: gjør alt ikke for ham, men med ham. Slik kommer samarbeidspedagogikk til sin rett. Aktivitetsstadiet begynner når barnet opptrer med glede og tilfredshet ved siden av den voksne, følger nøye bevegelsene hans, lytter til forklaringer og imiterer flittig i alt.

En voksen beriker barnet med kunnskap, forbedrer ferdighetene hans. Den videre utviklingen av barnets personlighet avhenger av hvor kompetent den voksne styrer utviklingen av barnets selvstendighet. Hvis du fratar et barn aktiv interaksjon med verden rundt ham, vil han ikke bare begynne å henge etter mentalt, men vil også for alltid miste følelsen av å tilhøre det og miste lysten til å forstå nye ting. De rasjonelle frøene til tidlig arbeidsutvikling til en person kan gå tapt, som bør "sås" allerede i det andre leveåret, på det gunstige tidspunktet når barnas natur i seg selv tydelig indikerer behovet for handling.

Det er i tidlig barndom at barnet begynner å mestre et rent menneskelig syn på verden, type atferd og typer aktiviteter.

Lærere anser tidlig alder som det første leddet i et enhetlig system for livslang utdanning.

Takket være tidlig sosialisering, det vil si takket være samhandling med det sosiale miljøet, mestrer barnet intensivt selvstendighet, mens rasjonell pedagogikk spiller en viktig rolle i å legge grunnlaget for helhetlig utvikling.

Organiseringen av utdanningsprosessen med små barn (fra 1 år til 3 år) i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av arten av den sosiale utviklingssituasjonen, det vil si dannelsen av materielle aktiviteter som utføres sammen med en voksen. Derfor er et av de viktigste arbeidsområdene med barn i denne alderen å lære dem en rekke objektive handlinger, inkludert normative: å spise med skje, bruke en kopp riktig, feste knapper osv. Med andre ord, oppgaven av en tidlig alder er å danne ferdigheten til selvbetjening - en svært viktig ferdighet for full utvikling av et barn.

Derfor er formålet med arbeidet vårt: å vise rollen til selvbetjening i utviklingen av et lite barn, å avsløre funksjonene i en lærers ledelse av organiseringen av selvbetjening i en førskoleutdanningsinstitusjon, for å vise resultatene for å oppnå en høyere grad av selvstendighet i utviklingen av ulike selvbetjeningsferdigheter hos små barn.

1. Teoretisk del

1.1. Komponenter av å bli uavhengig

Ønsket om uavhengighet, en av de verdifulle egenskapene til et barns psyke, manifesterer seg veldig tidlig. Det er viktig å ikke la dette ønsket være uten tilsyn, å utvikle det, støtte det og stimulere barnets forsøk på å utføre denne eller den handlingen uavhengig.

I ønsket om "jeg selv!" ønsket om å aktivt forstå verden og til selvbekreftelse kommer til uttrykk. Hvis du hele tiden undertrykker dette ønsket, vokser barn opp passive, uforberedt på eventuelle vanskeligheter. De venter alltid på at voksne skal gjøre alt for dem.

Derfor må vi gjøre det til en regel: Gjør aldri for et barn det han kan gjøre selv, men støtt hver, selv liten, prestasjon.

Barnet trenger hele tiden godkjenning og råd. Dette er med på å bygge selvtillit. Det er uakseptabelt å gjøre hans udugelige handlinger til gjenstand for latterliggjøring og ironi.

Det som virker enkelt og ukomplisert for voksne kan kreve mye innsats fra et barn.

Å snøre en sko, feste en "slem" knapp er for ham arbeid som krever innsats og utholdenhet for å nå målet.

Skille tre komponenter for å bli uavhengig:

− Barnet handler ved siden av den voksne, følger nøye med på bevegelsene hans, lytter til forklaringene hans, imiterer flittig i alt.

− Utseendet til de første elementene i planleggingen - barnet utfører en rekke handlinger i en bestemt rekkefølge.

− Mestre evnen til å korrelere resultatet med det tiltenkte målet.

I første halvdel av året begynner aktivitetsstadiet når barnet gladelig opptrer ved siden av en voksen, følger bevegelser og imiterer alt. Dette stadiet er ekstremt viktig for babyer. En voksen beriker barnet med kunnskap, forbedrer ferdighetene hans. Metodene for å håndtere husholdningsartikler (klær, servise, møbler) er stabile, noe som gjør det lettere å lykkes med å assimilere dem. Til å begynne med er det vanskelig for ham å mestre evnen til å spise med skje. All oppmerksomheten hans er rettet mot mat. Etter hvert begynner han å etablere en sammenheng mellom handlingen og det den er rettet mot. Barnet begynner å anstrenge seg for å oppnå ønsket resultat, han vet hvordan det skal gjøres. Motiv, direkte praktiske handlinger og resultater fungerer som aktivatorer for barnet. Babyens uuttømmelige aktivitet blir tydelig.

Fra andre halvår opplever barnet et kvalitativt sprang i taleutviklingen.

Nå, på eget initiativ, henvender han seg til en voksen: "Og hvordan?" eller "Se, det fungerte!" Han trenger støtte fra voksne. Foreldre, som følger demonstrasjonen med en forklaring, lærer babyen de første elementene i planleggingen. Å vaske hendene før lunsj betyr å utføre en rekke handlinger i en bestemt rekkefølge. For å gjøre dette bør du brette opp ermene, holde hendene riktig under bekken slik at vann ikke renner over albuene og ned på gulvet, såpe hendene og skylle såpen grundig av. Etter disse trinnene bør du ta av håndkleet, tørke hendene tørre, henge håndkleet på plass, bruke et speil for å sjekke ryddigheten til utseendet ditt (klær, frisyre) og først deretter gå til bordet.

Barnets stadig økende uavhengighet bidrar til vellykket mestring av ferdighetene til korrekt oppførsel blant mennesker. Babyen lærer å takke for tjenesten, ikke lage støy ved bordet, og å bruke en serviett eller lommetørkle.

Suksessen med å utvikle selvstendighet i selvbetjening og kommunikasjon med voksne bidrar til at barnet på eget initiativ overfører de mestrede handlingsmetodene til andre objekter og lærer å handle selvstendig under forhold som er nye for det.

Etter hvert som ferdighetsnivået øker, vokser ønsket om å være uavhengig av voksne. Barnet sier ikke lenger: "Jeg selv!", men det er allerede mye rasjonalitet i hans uavhengige handlinger. De akkumulerer kunnskap, evner og ferdigheter, samt erfaring fra tidligere aktiviteter. Å mestre evnen til å korrelere resultatet med det tiltenkte målet er den tredje komponenten i å bli uavhengig. Dette gjenstår fortsatt å lære.

I mellomtiden begynner babyen å ta initiativ, strebe etter å være på lik linje med den voksne og handle sammen med ham. Nå vasker han hendene selv og klatrer opp på en stol.

1.2. Rollen til egenomsorg i barns utvikling

Å fremme uavhengighet hos et barn er først og fremst nært knyttet til å involvere det i egenomsorg.

Tidlig alder er vanskelig for et barn og veldig intens. Den lille mannen utvikler et ønske om uavhengighet. Og hvis han i dette øyeblikket ikke blir støttet, gitt eller ikke forsterket med visse selvbetjeningsferdigheter, vil ikke barnet senere tilegne seg slike egenskaper som hardt arbeid og nøyaktighet og forsiktig holdning til ting.

Egenomsorg spiller en viss rolle i et barns utvikling. Det er fra tidlig alder at karaktertrekk som vilje, selvtillit, ønske om å lykkes, ønske om et mål, aktivitet og utholdenhet i å nå det begynner å dannes. Og dette skjer nettopp med innprenting av selvbetjeningsferdigheter.

Egenomsorg er grunnlaget for et barns utvikling av kulturelle og hygieniske ferdigheter: ferdighetene til å spise, kle av seg og kle på seg, vaske og vaske hender.

Det dannes under påvirkning av oppdragelse på et visst utviklingsnivå hos barnet av generell og finmotorikk, syn, hørsel, tenkning og oppmerksomhet. Dersom barn utvikler selvbetjeningskompetanse, vil barnet lettere tilpasse seg livet i det moderne samfunnet. Utvikling av livsmestring hos små barn er assosiert med aktiviteter som i stor grad er rettet mot å tilfredsstille hverdagens personlige behov.

Egenomsorg er assosiert med enkle operasjoner, som gjør det lettere å utføre handlingene med å vaske, kle på seg og spise.

Grunnleggende egenomsorgsferdigheter

Ryddighetsferdigheter:

1. Med litt hjelp fra voksne, bruk:

− lommetørkle;

− håndkle;

− en gryte;

− kam;

− serviett.

2. Legg merke til lidelsen i klær, eliminer den med litt hjelp fra voksne.

Spiseferdigheter:

1. Tygg med lukket munn.

2. Bruk en skje (evnen til å holde en skje, øse mat inn i den, ta den til munnen).

3. Drikk fra en kopp, hold den med begge hender.

4. Ta det selv, bit av brødbiter.

På- og avkledningsferdigheter:

1. Evnen til å ta på (ta av) ulike klesplagg i en bestemt rekkefølge med litt hjelp fra voksne.

2. Feste knapper, knytte belter, sløyfer på klær med litt hjelp fra voksne.

Dannelsen av selvbetjeningsferdigheter i førskoleutdanningsinstitusjoner utføres i to former:

− individuelle (separate operasjoner behandles);

− gruppe (objektive forhold skapes for behovet for å implementere denne ferdigheten: barnets oppførsel følger en regel som er felles for hele barnegruppen; i dette tilfellet fungerer mekanismen for imitasjon).

Hvis barn utfører grunnleggende arbeidsoppgaver for egenomsorg, føler de seg som likeverdige medlemmer av barnas fellesskap og familieteam. Det er gjennom selvbetjening at barn først etablerer relasjoner med mennesker rundt seg og innser sitt ansvar overfor dem.

Egenomsorg er den viktigste typen arbeid for et lite barn. Å lære barn å kle seg, vaske og spise selv skaper hos dem selvstendighet, mindre avhengighet av voksne, selvtillit, lyst og evne til å overvinne hindringer.

1.3. Organisering av selvbetjening i førskoleutdanningsinstitusjoner

Organisering, egenomsorg i barnehagen og dens pedagogiske resultater er avhengig av forsvarlig pedagogisk ledelse.

Det er læreren som organiserer selvbetjeningen slik at alle barn tar del i den, slik at arbeidsoppgavene gradvis blir mer komplekse, og innholdet i selvbetjeningen blir bedre etter hvert som barna vokser, slik at denne type arbeid virkelig er en av midlene til å utdanne førskolebarn. Med tanke på barnas virkelige evner, er det nødvendig å systematisk og konsekvent lære dem alt, trene dem i praktiske aktiviteter til hvert barn kan ta vare på seg selv.

Barnets aktive oppførsel og dets praktiske deltakelse i å utføre denne handlingen er av avgjørende betydning.

Av spesiell betydning for organisering av egenomsorg er overholdelse av et fast etablert regime i barnas liv.

En klar, målt rutine er en av de kulturelle vanene som må dyrkes fra en veldig tidlig alder.

I en førskolesetting kan egenomsorgsferdigheter hos små barn utvikles ved hjelp av en rekke metoder.

1.4. Metoder for å utvikle selvbetjeningskompetanse

Metoder for å utvikle selvbetjeningsferdigheter hos små barn kan deles inn i to grupper:

Jeg gruppe av metoder	Gi barna praktisk erfaring med sosial atferd	− Vis handling. − Eksempel på en voksen eller andre barn (imitasjonsaktivitet). − Treningsmetode (systematiske øvelser). − Målrettet observasjon (nærer barns opplevelse, danner etter hvert en holdning til det som observeres og har positiv effekt på ferdighetsdannelsen). − Spillemetode (lar deg selvstendig, fritt bruke den ervervede kunnskapen og ferdighetene mens du leker med en dukke - kle på dukken, vaske den osv.)
II gruppe av metoder	Dannelse av en følelsesmessig holdning til prosessen med selvbetjening	− Bruk av litterære verk, små former for folkloresjanger: sanger, barnerim. − Undersøkelse av illustrasjoner, malerier («Barn vasker hendene», «Barn spiser lunsj» osv.). − Spørsmål til barn for å oppmuntre dem til å løse problemet ("Katyas dukke er skitten, hva skal jeg gjøre?")

Visningsmetode

En detaljert demonstrasjon og forklaring på hvordan man utfører egenomsorgsoppgaver, kombinert med direkte deltakelse av barn i arbeid, vil lære dem å følge den nødvendige handlingsmetoden og flid nøyaktig.

Når du lærer å kle og vaske, er det veldig viktig å holde samme metode, samme rekkefølge av handlinger, uendret.

Dette gjør det mulig å stille samme krav til alle barn når de utfører en lignende egenomsorgsoppgave og sikrer samtidig rask dannelse av en varig ferdighet.

Metode for praktisk handling (øvelser)

Selvbetjeningsferdigheter, som alle andre ferdigheter, utvikles ikke umiddelbart.

For at barn skal lære å vaske, kle seg og spise riktig og godt, er det først og fremst nødvendig at barn forstår godt hvordan de gjør dette. Da må du hele tiden trene dem i dette arbeidet. Etter en tid dannes den nødvendige ferdigheten, en varig ferdighet.

Generell påminnelsesmetode

Den generelle påminnelsesmetoden brukes når det er forsterkede ferdigheter i å utføre en egenomsorgsoppgave.

Dette krever at læreren nøye overvåker barnas aktiviteter og enhver endring i den. Et signal om behovet for å bytte til mer generelle påminnelser kan være en nedgang i barnas interesse for prosessene med vask og påkledning.

Barn som fullfører disse oppgavene uten ytterligere forklaringer lar dem vise aktivitet og uavhengighet. Det er viktig ikke bare å lære opp barn i egenomsorg, men også å sjekke hvordan de gjør dette arbeidet. Og sørg også for at barn i barnehagen fra en veldig tidlig alder ikke bare jobber for å tilfredsstille sine personlige behov for renslighet og orden, men også villig hjelper hverandre.

Spillmetode

Bruk av leker og organisering av spill med dem (kle på en dukke, kle av den, legge den i seng, mate den) øker barnas interesse for selvstendige aktiviteter.

Skjønnlitteratur

For å få barn til å ønske å vaske seg og gjøre denne prosessen enkel og morsom for dem, kan du bruke sanger, dikt og barnerim.

Dermed har hele systemet med pedagogisk arbeid med barn stor innflytelse på dannelsen av selvbetjenings- og selvstendighetskompetanse.

For å gjøre barna kjent med kravene til egenomsorg bruker de klasser, ser på historiebilder, leser kunstverk og barnerim.

Forholdene er også av stor betydning for vellykket dannelse av selvbetjeningsferdigheter. Og her er alt viktig: komfortable klær og sko. Det viktigste er å være tålmodig og ikke gjøre for barnet det det kan klare selv.

En av egenskapene til små barn er den enkle dannelsen av stereotypier, så det er lettere å lære dem nå enn å lære dem på nytt senere.

Den gradvise tilvenningen av barn til uavhengighet i prosessen med selvbetjening kommer praktisk til uttrykk i det faktum at han først gjør arbeidet, som for barnet byr på en viss vanskelighet, sammen med en voksen, å dykke ned i forklaringen. Så begynner han å utføre individuelle handlinger selv. Og til slutt fullfører arbeidet, men under tilsyn av voksne.

2. Praktisk del

Når barn skal utvikle egenomsorgsferdigheter, er det viktig å lære dem å spise, vaske, kle seg og kle av seg selvstendig. Det tar mye tid å lære barna å vaske seg. Å lære barn ferdighetene med å vaske skjer gradvis.

De første dagene viser og forklarer læreren bare de enkleste handlingene (våt hendene med vann, gni håndflatene og baksiden av hendene). Etter bare to måneder utvikler barn ganske sterke ferdigheter, noe som gjør det mulig å komplisere kravene, for eksempel lære dem å brette opp ermene.

Læreren lærer også gradvis barna hvordan de skal bruke et håndkle riktig: viser hvordan de skal holde håndkleet og hvordan de tørker seg. Etter vask trekker den voksne barnas oppmerksomhet til utseendet og konstaterer at de er blitt rene og pene.

Barn elsker når voksne legger merke til prestasjonene deres. Derfor bør lærere observere barna nøye og finne og notere noe positivt hos alle.

Hverdagsøvelser kan lære barna å spise raskere og mer ryddig.

Når du forbereder frokost eller lunsj, er det greit å trekke barnas oppmerksomhet på hvor rene bordene er, minne dem på at de må spise forsiktig, ikke søle og bøye seg over tallerkenen. Læreren overvåker hver dag hvem av barna og hvordan de følger instruksjonene hans. Hvis et barn har glemt noe krav, kommer en voksen i begynnelsen av frokosten eller lunsjen bort til barnet og minner ham på hvordan han skal holde en skje riktig og hvor mye mat han skal ta.

Barn viser i utgangspunktet stor hjelpeløshet ved på- og avkledning. Læreren lærer barn å kle seg og kle seg, og observerer en bestemt sekvens: hva de skal ta av eller på først, hvor de skal sette klærne. For å lære barna å konsekvent kle på og av og vise større selvstendighet i denne formen for selvbetjening, introduserer læreren dem for denne prosessen mens de ser på bilder.

Å introdusere barn for en ny egenomsorgsoppgave og konsolidere ferdighetene mest effektivt foregår i fellesaktiviteter mellom barnet og en voksen.

I prosessen med målrettet arbeid brukes hele arsenalet av metoder for å utvikle barns selvbetjeningsferdigheter. Dette arbeidet gir en treningsperiode på to år: i den tidlige aldersgruppen (fra 1 til 2 år), og deretter i den første juniorgruppen (fra 2 til 3 år).

Erfaringene fra vårt arbeid har vist at med systematisk, målrettet, kompetent pedagogisk veiledning i å utvikle selvstendighet i prosessen med å utvikle selvbetjeningskompetanse, oppnår barn gode resultater. Deretter, når de flytter til førskolegrupper, opplever de færre vanskeligheter med tilpasning, og mestrer også raskt enhver annen aktivitet, siden de allerede har lagt grunnlaget for uavhengighet.

Hovedopplæringsprogrammet implementert i vår førskoleutdanningsinstitusjon er utviklet på grunnlag av programmet for en helhetlig, omfattende, integrerende tilnærming til å utdanne en førskolebarn som en individuell "Barnehage - Gledens hus" (forfatter). Programmets ledende posisjon er å utdanne barnet som et integrert individ i ulike typer aktiviteter. Kjernen i integrering er utførelsen av enhver type aktivitet på uavhengighetsnivå. Samtidig legges grunnlaget for uavhengighet i tidlig alder.

For å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen i å oppdra barn til å være selvstendige i prosessen med å utvikle selvbetjeningsferdigheter, overvåker vi nivåene av mestring av nødvendige ferdigheter og evner. Siden studieåret 2011-12 har denne overvåkingen blitt utført på utdanningsområder. I følge det grunnleggende generell utdanningsprogrammet til MDOU "Child Development Center - Barnehage", er dannelsen av egenomsorgsferdigheter innholdet i utdanningsområdet "Helse".

Analyse av overvåkingsdata om utvikling av egenomsorgsferdigheter hos små barn viser stabil positiv dynamikk. I september 2009, da barn kom i den tidlige aldersgruppen, hadde de ikke egenomsorgsferdigheter (nesten 100 % av barna utviklet ikke en eneste egenomsorgsferdighet). Gjennom hele skoleåret 2009-10 ble det jobbet mye med å utvikle ferdighetene med å vaske, kle på seg, spise osv. I mai 2010 var resultatene allerede merkbare: 9 barn (56,2 %) kunne allerede ta vare på seg selv. Og ved slutten av neste studieår (i mai 2011) mestret 11 barn (68,7%) vaskeferdigheter på uavhengighetsnivå, 11 barn (68,7%) - påkledningsferdigheter, 9 barn (56,2%) - mottaksferdigheter mat.

I september 2011 ble en ny tidlig aldersgruppe rekruttert. Overvåkingsresultatene viste igjen at nesten alle egenomsorgsferdigheter hos barn ikke er utviklet. For tiden pågår målrettet arbeid for å danne dem.

Dermed kommer den gradvise tilvenningen av barn til uavhengighet i prosessen med selvbetjening praktisk uttrykt i det faktum at først gjør barnet arbeidet, noe som er en viss vanskelighet for ham, sammen med en voksen, å dykke ned i forklaringen. Så begynner han å utføre individuelle handlinger selv. Og til slutt fullfører arbeidet, men under tilsyn av voksne.

Selvbetjening lar barn utvikle interesse for denne typen aktivitet, lyst til å gjøre alt selv, initiativ og effektivitet.

Konklusjon

Uavhengighet er viktig i små barns liv. Opprinnelsen til uavhengighet begynner i en tidlig alder og er direkte relatert til utviklingen av egenomsorgsferdigheter hos barn.

Å mestre egenomsorgsferdigheter (evnen til å kle av og på, ta vare på deg selv, bruke toalettet, spise mat, vaske deg) påvirker barnets selvtillit direkte og er et viktig skritt mot dets selvstendighet.

Å undervise i selvbetjeningsferdigheter lar deg effektivt løse problemene med å utvide barnas ideer og kunnskap om omkringliggende ting, sensorisk utdanning, taleutvikling, finmotorikk og hånd-øye-koordinasjon, samt evnen til å utføre handlinger av imitasjon og verbale instruksjoner , fokusere på en modell, og følg en bestemt rekkefølge av handlinger.

Å danne egenomsorgsferdigheter hos barn er en viktig nødvendighet for dem.

Litteratur

1. Nechaeva førskolebarn på jobb. – M.: Utdanning, 1983

2. Telenchi grunnleggende utdanning. – M.: Utdanning, 1987

3. Smirnova betingelser for å oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M.: Utdanning, 1980

4. Forbedre egenomsorgsferdighetene i klassen og hjemme. – M.: Terevinf, 2006

6. Eliseeva for små. – M.: Utdanning, 1983

7., Eliseeva for førskolebarn. – M.: AST, 1996

8. Denne fantastiske tidlige alderen // Førskoleopplæring. 1991. nr. 2. S.70

9. Uavhengighetens opprinnelse // Førskoleopplæring. 1991. Nr. 7. S.67

Egenomsorg er arbeid rettet mot å tilfredsstille barnets personlige behov, knyttet til prosessene med påkledning, avkledning, spising, overholdelse av personlige hygieneregler og pleie av klærne.

For barn i førskolealder er egenomsorgsarbeid forbundet med prosessene med påkledning, avkledning, spising og overholdelse av grunnleggende regler for personlig hygiene

Barns innsats gir ofte ikke resultater, men barn prøver, så du bør ikke løpe til hjelp for et barn hvis han prøver å gjøre noe på egen hånd. Det gikk ikke, han ber om hjelp - hjelp ham, ros ham for hans harde arbeid. Det kreves stor tålmodighet og pedagogisk takt fra læreren for ikke å slukke barnets initiativ.

For å trene barn i knepping, oppknapping, snøring og knyting av skolisser, brukes spesielle hjelpemidler: "frakk" med hemper og knapper, "støvler" med hull for lisser, "belte" med knapp og hempe, etc.

Læreren bør være oppmerksom på kvaliteten på barnas ytelse av ferdigheter som allerede er mestret (hvordan barnet brettet opp ermene, om han tørket hendene sine tørre, om han glemte å ta våte votter til tørkeskapet, etc.).

Det er tilrådelig å overvåke kvaliteten på barnas ytelse av arbeidsaktiviteter ved hjelp av indirekte metoder. Læreren bruker for eksempel spillkarakterer som er elsket av barn som observerer hvordan barn vasker seg rent og om de henger klærne nøye på stolryggen. På vegne av et leketøy kan du sjekke rensligheten til barnas hender og klær, og gi råd om hvordan du får orden på deg selv.

I middelalderen førskolealder, i ferd med å forbedre egenomsorgsferdighetene, hjelper læreren barna med å mestre rasjonelle handlingsmetoder, utvikler evnen og behovet for å handle selvstendig (for eksempel vaske hendene når de er skitne, bruke en kam og lommetørkle i i tide, ikke glem å pusse tennene om natten, etc. .).

For å oppnå suksess er det ikke nok for et barn å bare observere og gjenta de nødvendige handlingene med læreren. De er som regel oppmerksomme på resultatet av arbeidskraft, men fremhever ikke metodene og teknikkene for å oppnå det (for eksempel prøver et barn å kle seg raskere, men gjør samtidig mange unødvendige bevegelser). Derfor er det så viktig å lære barn rasjonelle metoder for egenomsorg.

Når læreren styrker egenomsorgsferdighetene, fokuserer læreren barnas oppmerksomhet på hvorfor arbeidet deres er så viktig og forklarer hvorfor det er viktig for de voksne rundt dem. Det er viktig å fremme barns forståelse av betydningen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, deres betydning for helse, skjønnhet osv.

Vellykket mestring av selvbetjening tilrettelegges ved at læreren tenker gjennom en slik organisering av alle rutineprosesser, der hvert barn er en aktiv figur, og læreren er assistent og rådgiver.

Det er også viktig å skape en positiv følelsesmessig atmosfære og opprettholde barnas interesse for denne typen arbeid. Pedagogisk aktivitet, oppmuntring, rettidig forebygging av feil, uforsiktighet, konstant overvåking av kvaliteten på handlinger er viktig, mens lærerens vurdering ikke bør gi barnet en følelse av selvtillit; tvert imot bør det være stimulerende. Det er nødvendig å fremme den gradvise tilegnelsen av barn av evnen til selvstendig å vurdere sine prestasjoner i egenomsorg og korrigere mangler på eget initiativ.

Siden barn allerede har mestret mange selvbetjeningsferdigheter, stimulerer læreren elevene sine og minner barna på hva og hvordan de skal gjøre, hjelper og oppmuntrer dem. Hvis det utføres gjensidig bistandsarbeid regelmessig, vil barn begynne å hjelpe hverandre på egen hånd, uten påminnelser. Samtidig er det nødvendig å være oppmerksom på å sikre at barn ikke misbruker vennligheten til sine kamerater. Det er nødvendig å tålmodig og vedvarende utvikle egenomsorgsferdigheter hos hvert barn.

For barn i eldre førskolealder blir egenomsorgsarbeid barnas ansvar. Innholdet i arbeidet berikes. Barn, uten påminnelser eller hjelp, følger de nødvendige reglene når de kler på seg, kler av seg, mens de spiser osv. Ferdighetene de har utviklet er bærekraftige under alle, enda mer komplekse, forhold. Kravene til aktivitetens kvalitet og tempo øker.

I prosessen med å styre arbeidet, bør læreren hjelpe barn til å nærme seg implementeringen av en kompleks oppgave på riktig måte, vise hvordan det er lettere og bedre å fullføre det, mens smålig tilsyn bør unngås, og barn bør gis muligheten til å ta initiativ.

Under regimeprosesser er det viktig for en voksen å vekke opp hos barn, ikke bare motivasjon knyttet til personlig nytte og nytelse, men også motiver for sosial fordel (behovet for å vise omsorg for menneskene rundt dem, for å hjelpe yngre barn, etc.) .

Eldre gutter kan hjelpe yngre å mestre noen regler for egenomsorg, lære dem å holde klærne rene, legge merke til problemer i dem, lære dem å henvende seg til de eldste med en forespørsel om å hjelpe til med å fikse dem, osv.

Det er viktig for læreren å fokusere barnas oppmerksomhet ikke bare på resultatene, men også på sekvensen, rasjonelle måter å oppnå målet på (for eksempel er det mer praktisk å henge ting i skapet i den rekkefølgen de ble fjernet i ).

Læreren oppfordrer hvert barn til å utøve selvkontroll: om trestubbene takler egenomsorgsansvar godt, om de oppfyller kravene til voksne, om de bremser for mye, om de gjør jobben sin nøyaktig nok, etc.

For at barn skal føle viktigheten av rasjonell plassering av gjenstander som er nødvendige for egenomsorg, involverer læreren dem i å organisere prosessene med påkledning og vask. Du bør strebe etter å sikre at gjenstandene som barn opptrer med i prosessen med selvbetjening ikke bare er komfortable, trygge, men også attraktive.

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Det viktigste for et barn er å lære ham å tjene seg selv. Et barn bør begynne å undervise i egenomsorg i en alder av ett til tre år, hvor det får sine første ferdigheter fra foreldrene (i familien).

Familien er det første samfunnet der barnets karakter, dets moralske egenskaper, moralske ideer, vaner og vitale ferdigheter dannes. Vansker med å utvikle riktige egenomsorgsferdigheter hos et barn er oftest forbundet med foreldrenes ønske om å ta vare på barna sine så lenge som mulig og med manglende forståelse hos voksne selv av hvordan denne eller den ferdigheten skal se ut og være. brukes, dvs. lede barnets aktivitet i riktig retning, og ikke undertrykke påtrengende omsorg. Jo mer barnet sier: "Jeg gjør det selv," jo mer uavhengighet bør det gis, derved vil han lære raskere og bli mer fingernem, dyktig, mindre våt når han vasker seg, vil kunne kle av seg, etc.

Barnet må utvikle et "ønske" som vil hjelpe ham i hans ferdigheter.

Ønske er en stor kraft: det følges av handling og arbeid, de er alltid ledsaget av suksess og gleden ved å prestere.

Innen du melder deg inn i barnehagen, skal barnet ditt føle seg ganske trygg ved bordet, på tur eller i timen. Hver gang foreldre sender barnet sitt i barnehagen har de et spørsmål der barnehagelæreren klager over at barnet bruker lang tid på å kle på seg, glemmer å vaske hendene før det spiser, tar på seg skoene feil, ikke takler å knyte skolisser, etc. For at barnet enkelt skal lære disse ferdighetene, er det nødvendig å oppmuntre barnets ønske om uavhengighet og opprettholde interessen for denne eller den aktiviteten.

Egenomsorg er arbeidet til et barn rettet mot å tjene seg selv (av- og påkledning, spising, sanitære og hygieniske prosedyrer).

Egenomsorg er konstant bekymring for kroppens renslighet, orden i drakten, viljen til å gjøre alt som er nødvendig for dette og å gjøre det uten ytre krav, fra indre behov, for å overholde hygieneregler, spise, kle på seg og kle av seg.

1. Innhold i egenomsorgsarbeid

Positiv vurdering brukes oftere for yngre barn, noe som skaper interesse for dem, et ønske om å forbedre resultatene, og gir dem mulighet til å se hva de har lært og hva de fortsatt trenger å lære.

I yngre grupper omfatter innholdet i selvbetjeningsarbeid påkledning, vask, spising, rengjøring av leker og materialer med hjelp av en voksen (lærer), mens innholdet i selvbetjeningsarbeid hos barn i ungdomsskolealder er ganske selvstendige i selvtillit. -tjeneste, og denne type arbeid blir deres faste plikt. Komplikasjonen av pedagogiske oppgaver i denne alderen kommer til uttrykk i økte krav til kvalitet på handlinger, til organisert atferd i prosessen med egenomsorg, og til tiden brukt på dette.

En lærer i tidlig førskolealder utvikler teknikker for gjensidig hjelp hos barn, lærer dem hvordan de kan spørre en venn om hjelp, hvordan de kan gi den, og takke dem for tjenesten.

Hvordan ta vare på ting: brett klær forsiktig og i en bestemt rekkefølge, sett skoene på plass igjen (utvikle evnen til å kle av seg med litt hjelp fra en voksen), utføre individuelle handlinger: ta av og på klær og sko i en viss rekkefølge. Styrk ferdighetene til atferd som er i samsvar med normer og regler: sitte ved bordet med rene hender (vask hendene før du spiser og når du er skitten), evnen til å bruke såpe (vask nøye hendene, ansiktet, ørene); bruk et håndkle (fjerne håndkleet fra kroken, tørk av etter vask og heng det tilbake) med delvis hjelp fra en voksen, bruk en kam og et lommetørkle. Læreren utvikler evnen til å spise en rekke matvarer med skje, bruke serviett (med hjelp av en voksen), takke den voksne etter å ha spist (så godt han kan) og flytte en stol; hvordan oppføre seg ved bordet; snakk rolig i en gruppe, ikke lag støy på soverommet, sett klærne i orden med hjelp av en voksen.

Den pedagogiske betydningen av denne type arbeidsaktivitet ligger først og fremst i dens vitale nødvendighet. På grunn av den daglige gjentakelsen av handlinger, er selvbetjeningsferdigheter fast tilegnet av barn; egenomsorg begynner å bli anerkjent som et ansvar.

Selvbetjening har større pedagogisk betydning i yngre grupper - det lærer barn å være selvstendige, å overvinne vanskeligheter, utstyrer dem med ferdigheter, og på trinnet i middels førskolealder krever ikke dette arbeidet innsats og blir vanlig for barn. I middelalderen kommer komplikasjonen av pedagogiske oppgaver til uttrykk i økte krav til kvalitet på handlinger, til organisert atferd i prosessen med egenomsorg, og til tiden brukt på dette. Disse oppgavene er fortsatt de viktigste på dette aldersnivået. Noen ganger kan man hos barn ved 5-årsalderen observere en nedgang i interessen for egenomsorgsarbeid. Dette er forårsaket av enkelhet og monotoni av handlinger, hyppig gjentakelse av aktiviteter (påkledning, rengjøring av leker, spising, etc.), samt barnets utilstrekkelig utviklede ferdigheter til uavhengighet, ryddighet og renslighet i forrige stadium. Derfor er det nødvendig å være mer oppmerksom på barnas egenomsorgsøvelser; å interessere dem i mangfoldet i dette arbeidet, for å skape en viss følelsesmessig atmosfære. Dermed er betingelsen for å konsolidere selvbetjeningsferdigheter, gjøre dem om til vaner, og samtidig betingelsen for å utvikle uavhengighet i daglige aktiviteter, å opprettholde interessen for det. Dette forenkles av de følelsesmessige opplevelsene som barnet opplever ved av- og påkledning. Det er derfor, på dette aldersnivået, er oppmuntring og objektiv vurdering av hans aktiviteter så nødvendig. Barn i mellomgruppen imiterer de eldste når de utfører egenomsorgsarbeid, men de gjør det mer bevisst. Læreren blir en autoritet for barna. De gjentar nøyaktig handlingene hans, imiterer selv i små ting. Det er viktig at barn føler i voksnes tone forpliktelse til å oppfylle sine krav.

I denne alderen kan du allerede kreve mye mer av barn enn av små. Mye oppmerksomhet rettes mot flid, evnen til å bringe jobben i gang til slutten og utføre den effektivt; barnet har et ønske om å lære en venn hva han selv kan gjøre. I denne alderen skal de føle at alt arbeid innebærer å overvinne vanskeligheter. Barn skal læres opp til å jobbe sammen.

Barn under tre år opplever glede av at de utfører handlinger, først sammen med en voksen, og deretter selvstendig. Ved fire år har et barn glede av å utføre en handling riktig, noe som bekreftes av en passende vurdering fra en voksen.

Læreren må huske at mestring av atferdsreglene er ledsaget av at det dukker opp klager og uttalelser rettet til en voksen. Barnet legger merke til at andre barn bryter reglene og rapporterer det. Grunnen til slike uttalelser fra barnet er i et forsøk på å sørge for at det forstår reglene for atferd og å motta støtte fra en voksen. Derfor bør slike klager behandles med stor oppmerksomhet.

2. Metodikk for å utvikle ferdigheterhos barnyngre førskolealder

I utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter, så vel som i enhver annen type pedagogisk aktivitet, er enheten i kravene til ansatte i barnevernsinstitusjonen og foreldre viktig. Derfor er det nødvendig å utvikle generelle kriterier for å vurdere individuelle handlinger og etablere en generell prosedyre for å utføre disse handlingene .

Hovedmålene til læreren i prosessen med å utvikle spillferdigheter er å fremme fremveksten av spill om emner fra det omkringliggende livet, basert på litterære verk (barnerim, sanger, eventyr, dikt), for å vise barn måter å rolle- spilleatferd, ved å bruke pedagogiske spill der ferdighetene konsolideres. Karakterleker - likheter med dyr, pedagogiske spill - er av stor betydning for barns lek.

Karakterleker opptar en veldig viktig plass, spesielt dukker. I denne alderen fungerer dukken som et innflytelsesobjekt for barnet (og erstatter ikke en aktiv lekepartner). Hun utfører de lekehandlingene som i virkeligheten en voksen utfører i forhold til seg selv (mater dukken, gir vann, bader, legger ham i seng osv.); det er derfor et vesentlig krav for en dukke er evnen til å gi den de riktige funksjonelle positurene: dukken må "kunne" endre posisjon - stå, sitte, ligge, den kan tas i håndtaket og føres ved siden av deg .

Selvbetjening inkluderer følgende:

1 Av- og påkledning;

2 Kroppshygiene;

3 Mestring av spiseferdigheter;

4 Rydighet.

1 Lære å kle på og av

Programinnhold: dyrke behovet for ryddighet og orden, respekt for klær, og riktig navngi klesplagg. Å utvikle ferdighetene til sekvensielle handlinger av på- og avkledning, evnen til å brette seg og slå ut, evnen til å identifisere ansiktet og baksiden av ting, og henge ting i skapet ditt.

Disse kravene passer inn i programmet på noen få linjer, men hvilket møysommelig arbeid som må legges ned for å implementere dem! Det er nødvendig å tenke gjennom alle de små tingene, å kjenne hvert barn og foreldrene hans.

Forhold er av stor betydning for vellykket utvikling av selvbetjeningskompetanse. Og alt er viktig her: komfortable klær og sko til barn, utstyr.

Det føres samtaler med foreldre om å gjøre løkkene på klær praktiske å feste og løsne, slik at alle fester om mulig sitter foran og ikke bak, og at ermene på kjoler og gensere lett rulles opp. Vi sørget hele tiden for at lissene på skoene våre hadde harde tips.

For å utvikle evnen til å kle seg og kle av seg selvstendig, har hvert barn et skap med hyller og kroker for klær og sko, benkeseter eller stoler som er komfortable i høyden, tilgjengeligheten av nødvendige klær (vanligvis i henhold til sesongen), en skjerm be om påkledning, slik at barn gjentar henne med foreldre og lærere hver dag (kort med bilder av klær på skjermen endres avhengig av årstiden), en illustrert påkledningsplan.

For å lære og vise barnet hvordan det skal kle av seg og kle seg og i hvilken rekkefølge, viser læreren kollektive spill-aktiviteter, spill-øvelser, spill-dramatisering, leser historier og dikt.

Spill: et didaktisk spill som kan brukes både under direkte pedagogiske aktiviteter og ved spesielle øyeblikk, den didaktiske øvelsen "Finn skapet ditt", det didaktiske spillet "La oss velge klær til dukkene", den pedagogiske situasjonen "Hvert ben i sitt eget hus" - lærer barn å ta på seg strømpebukser, sokker, bukser.

Fremdrift av spillet: Læreren viser barna et bilde av klærne som må brukes, navngir dem og følger oppvisningen ved å lese et dikt. Så putter han den i lomma. Så kortene vises i den rekkefølgen du skal kle deg i.

Spill: "Jeg vet hvordan jeg skal kle meg"

Hensikten med spillet: lære barna å konsekvent ta av og på ting, legge dem forsiktig i et skap, bruke ord som «ta av», «ta på og på», «legge på», «legge», «legge bort».

Bringe opp: tålmodighet, nøyaktighet, konsistens, orden.

Utstyr: dukke, klær til henne, skap.

Fremdrift av spillet: Læreren forklarer barna at Nina-dukken skal gå en tur i dag, og for dette må hun kle på seg. Hva trengs for dette? (Barn begynner å liste opp klærne de selv har på seg på tur.) Så læreren

viser hvilke antrekk som er i Nina-dukkens skap.

Gutta velger fra skapet de tingene som er nødvendige på denne tiden av året og begynner å kle på dukken (læreren hjelper verbalt og med handlinger, siden det kan oppstå vanskeligheter med å kle på dukken). Etter en kort spasertur rundt i rommet bestemmer gutta seg for at det er på tide å kle av Nina-dukken. Samtidig er det nødvendig å fortelle barna at ting må settes pent og på plass.

Spill: "Hva for"

Læreren inviterer barna til å kle seg på en tur sammen med Katya-dukken, stole på bilder, uttale navnene på klesplaggene og vise bevegelsene til hvordan de skal kle seg.

"Masha er forvirret" av L. Voronkova,

“I myself” av I. Muraveyka, N. Pavlov “Whose Shoes”, E. Alyabyev “Naughty Shoes”.

Hver gang læreren går en tur, minner han barna ved å spørre:

«Når vi går en tur, hva skal vi ha på oss først? hvilke klær? (strømpebukser, sokker). Hva skal vi ha på oss da? (turtleneck, bluse). Hvilke andre klær skal vi ha på oss? (bukser, jakke, lue, votter, støvler - dette er sko) så la oss alle gå en tur sammen."

For å gjøre det enkelt for barn å kjenne igjen knapper, knapper, glidelåser, lisser osv. Gruppen har ulike spill: «snørespill» som skal hjelpe barna med å utvikle finmotorikk og lære dem hvordan de skal håndtere snøresko; diverse leker hvor du kan knappe opp og feste knapper, trykknapper og glidelåser.

I middelalderen fortsetter læreren å forsterke denne ferdigheten med spill, barnerim, osv., i tillegg prøver han å innprente hvert barn en vane med å oppføre seg i denne aktiviteten på en slik måte at den naturlig passer inn i tiden som er tildelt for den. Dette skaper grunnlaget for tidsorientering (dvs. barnet begynner å forstå når det er lunsj, når det er leggetid, når det er middag og kveld). I denne alderen tar barnet vare på seg selv og vennene sine (er han kledd riktig, har han kneppet alt, tar han på seg skoene riktig), læreren fortsetter å utvikle barnas påkledningsferdigheter og atferdskultur når han kler seg, løser et bredt spekter av pedagogiske problemer: navnet på klær og dets formål, navnet på klesdeler og aktivering av ordboken om emnet "Klær".

Læreren trekker barnas oppmerksomhet til rekkefølgen av påkledning, og før de går ut på tur, til barnas utseende. Hvis noen gjør åpenbare feil under påkledningsprosessen, eliminerer læreren dem sammen med andre barn i gruppen, samtidig som barna får lyst til å hjelpe hverandre. I middelalderen hender det at et barn, uten å snu ting ut og inn, stapper alle klærne inn i skapet sitt; dette tyder på at læreren må fortsette å forsterke denne ferdigheten og lære hvordan man fullfører oppgaven.

2 Vi vilvask ansiktet ditt

Programinnhold: dyrke behovet for å vaske hendene før du spiser og når de blir skitne, etter toalettbesøk, lek med sand; lære å vaske etter søvn og om kvelden før sengetid, følg handlingssekvensen i vaskeprosessen, tørk av med et håndkle; skyll munnen etter å ha spist, bruk en kam og et lommetørkle; å utvikle ferdighetene til ryddighet i vaskerommet, samtidig som du dyrker interessen for handling, ønsket om å gjøre alt uavhengig, nøye.

Kulturelle og hygieniske ferdigheter dannes i stor grad i førskolealder, siden barnets nervesystem er svært plastisk, og handlinger knyttet til spising, påkledning, vask gjentas hver dag, systematisk og gjentatte ganger. I barnehagen læres barn: ferdigheter for å opprettholde kroppens renslighet. Dannelsen av vaner og ferdigheter utføres under direkte pedagogisk påvirkning fra voksne og hele miljøet.

Hygienisk utdanning er en del av allmenndanning, og hygieniske ferdigheter er en integrert del av kulturell atferd.

Opplæring av barn i personlige og offentlige hygieneferdigheter spiller en viktig rolle for å beskytte helsen deres og fremmer korrekt oppførsel hjemme og på offentlige steder. Til syvende og sist avhenger ikke bare deres helse, men også helsen til andre barn og voksne av barns kunnskap og overholdelse av nødvendige hygieneregler og atferdsnormer. I

I prosessen med hverdagsarbeid med barn er det nødvendig å strebe for å sikre at det å følge reglene for personlig hygiene blir naturlig for dem, og hygieneferdighetene blir stadig forbedret med alderen. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot dannelsen av en ny ferdighet, vane forbundet med en endring i miljøet, type aktivitet, med fremveksten av nye ansvarsområder (overgang fra på- og avkledningsaktiviteter til kulturelle og hygieniske aktiviteter).

Hygieniske ferdigheter utvikles mest vellykket hos barn i tidlig og tidlig førskolealder. I fremtiden må de tilegnete ferdighetene konsolideres og utvides. En viktig faktor i opplæringen er en gruppe jevnaldrende, der barn observerer positive eksempler, kan gjøre sammenligninger og få hjelp med vansker.

Hvis denne tiden går glipp av, blir feil handlinger automatisert, barnet blir vant til slurv og uaktsomhet.

Barn i førskolealder trenger å bli veiledet, vist, fortalt om kulturelle og hygieniske ferdigheter, der voksne (lærer med deltakelse av en hjelpelærer) søker delvis hjelp til barn; barn i middels førskolealder bør være mer bevisste på å følge reglene for personlig hygiene; vask hendene selv med såpe, skum dem til skum dannes og tørk dem tørre, bruk et individuelt håndkle, kam, glass for å skylle munnen, bruk et lommetørkle; sørge for at alle ting holdes rene.

Mens de vasker, bruker lærerne barnerim som en voksen kan bruke til å følge prosessen. På denne måten vil barnet bedre huske den riktige rekkefølgen av handlingene sine.

Ved å uttale ordene i dette humoristiske diktet, styrer læreren barnets handlinger og bidrar til å oppnå det beste resultatet.

Regler rekkefølge av hygieneregler:

1 Løft opp ermene på klærne for å unngå å bli våte.

2 Ta såpe og skum inn hendene grundig.

3 Fjern såpe under rennende vann.

4 Lukk øynene og vask ansiktet forsiktig. Klyp det ene neseboret og blås nesen, og gjør det samme med det andre neseboret.

5 Skyll hendene.

6 Fjern håndkleet fra hengeren, klapp forsiktig på ansiktet (ikke gni!), deretter på hendene.

7 Se i speilet (sørg for at det er rent) og smil til deg selv.

For at barnet skal lære disse reglene, viser læreren, ved personlig eksempel eller ved å invitere et barn fra den forberedende gruppen, hvordan man utfører hygieneferdigheter.

Vis og fortell barna hvordan de skal brette opp ermene, hvordan man bruker en kran, hvordan man lager hvite hansker av et såpestykke, hvordan man vasker av såpen (slik at den ikke blir liggende på hendene, fordi den kan komme inn i øynene og stikke), hvordan du vri ut hendene (slik at vannet renner ut), hvordan du tørker ansiktet og hendene med et håndkle (mens du fjerner håndkleet fra kroken og deretter henger det tilbake), hvordan bruk et glass til å skylle etter å ha spist.

Læreren lærer også barn hvordan man bruker et lommetørkle riktig:

Det skal alltid være et friskt lommetørkle i lommen på en skjorte, kjole eller frakk.

Hvis du trenger å bruke det, må du huske det, og ikke prøve å bruke ermet eller håndflaten i stedet

Når du bruker et skjerf, må du ikke rulle det helt ut eller krølle det før du setter det på plass igjen. Denne ferdigheten utvikles gradvis, men du må være oppmerksom på den

Læreren kan vise rollespill ved å bruke eksemplet med en dukke:

«Hvem ble skitten?», «Vask dukken», «Vis dukken hvordan du bruker en tannbørste riktig» osv.

Fingergymnastikk:"Hva trenger barn for å vaske seg rene?"

Didaktisk spill:"Blandede bilder"

Spillets mål: konsolidere og teste kulturelle og hygieniske ferdigheter.

Fordeler: en serie store bilder som barn finner tilsvarende små bilder til. For eksempel, for et stort maleri som viser en rufsete jente - en kam; for bildet av en ustelt gutt - såpe og en børste; for et bilde av en jente i skitne sko - en børste, etc.

Fremdrift av spillet: Læreren henger et stort bilde som viser et ustelt barn på tavlen, og deler ut små bilder til barna med toalettsaker på. Barn ser blant bildene sine etter et objekt som må utfylle det større bildet. Når de gir bildet til læreren, må de forklare formålet, for eksempel: "Her er såpe og en børste til vask." Eller: "Her er en kam for en jente å gre håret."

Lese skjønnlitteratur:"Moidodyr" S. Ya. Marshak, K. Avdeenko "Quakushinas ører."

For å gjøre det praktisk for barn å utføre kulturelle og hygieniske ferdigheter, for dette formålet i barnehager er det et utpekt sted - et vaskerom, der det er 2-3 vasker med kraner, såpeskåler, såpe, skap (med bilder av hver barn) med kroker for håndklær, håndklær (nummerert), kopper (nummerert) for skylling, kam (signert), plakat "Regler for vask".

I middels førskolealder fortsetter barn å bli undervist i kulturelle og hygieniske ferdigheter. Der barnet bevisst vasker ansiktet, vasker hendene grundig og riktig før det spiser ettersom det blir skittent, etter toalettbesøk, vet hvordan det skal bruke en kam og et lommetørkle, pusser tennene om natten, dekker munnen med et lommetørkle når han hoster , og snur seg bort.

3 Lære å spise

Programinnhold: utvikle evnen til å spise selvstendig og pent; Sitt rolig ved bordet, oppretthold riktig holdning, hold skjeen riktig i høyre hånd mellom pekefingeren og langfingrene, hold den med tommelen på toppen; øs litt mat i en skje, spis fra en bred kant, stille, uten å snakke ved bordet; bruk et serviett; takk en voksen.

Matkultur omtales ofte som hygieniske ferdigheter, men det har et etisk aspekt – oppførsel ved bordet er tross alt basert på respekt for de som sitter ved siden av deg, så vel som for de som har laget maten. Hygienisk opplæring og opplæring er uløselig knyttet til opplæring av kulturell atferd. Fra de er små blir barn lært opp til å sitte riktig ved bordet mens de spiser, spise forsiktig, tygge maten grundig og stille og vite hvordan de skal bruke bestikk og serviett. Barn som er på vakt i spisestuen trenger ikke bare å kunne dekke bordet og plassere oppvasken ordentlig, men også forstå at før de begynner å utføre pliktene sine, må de vaske hendene grundig med såpe, sette seg selv. i rekkefølge, og gre håret.

Måltider i en førskoleinstitusjon er strukturert i samsvar med de grunnleggende kravene til rasjonell ernæring. Rasjonell ernæring er en av betingelsene for å bevare livet og helsen til et barn.

Det er nødvendig at både barn og voksne som serverer dem under måltider overholder reglene for personlig hygiene, samt pedagogiske krav til levering og utdeling av mat, borddekking, oppvask og organisering av barnas plikt i spisestuen.

Fra førskolealder må barn lære visse regler:

Du bør ikke legge albuene på bordet mens du spiser;

Du må spise med lukket munn, sakte, tygge maten grundig;

Behandler brød og andre produkter med omhu;

Bruk bestikk riktig;

Etter å ha spist, bruk en serviett.

Å mestre matkulturen er ikke en lett oppgave for førskolebarn, men det er nødvendig å utvikle disse ferdighetene; vi må sørge for at barna spiser med glede, med appetitt og pent.

I ung alder kan ikke alle barn spise på egen hånd; for dette kommer læreren delvis til hjelp for barnet (hjelper ham med å øse mat i en skje, vippe en tallerken, drikke fra et krus).

Læreren lærer barna å sitte rolig ved bordet, ikke smuldre brød, tygge mat, bruke serviett og takke den voksne. På slutten av førskoleåret innføres vakt i spisestuen, hvor barn delvis er med på å dekke.

I middels førskolealder er barn mer selvstendige, der de har lært alle reglene for kulturelle og hygieniske ferdigheter, der de ikke trenger å bli matet eller minnet om å si et takknemlig ord til en voksen. Men læreren kan ikke være selvtilfreds, han må fortsette å jobbe med barn, venne dem til nye ferdigheter, som å stikke inn en gaffel og kniv, skylle munnen etter måltider og være på vakt i spisestuen (for å kunne ordne nøye brødbøtter, kopper og underfat, dype tallerkener, tallerkener under hovedretten, legg serviettholdere, legg ut bestikk (gafler, skjeer, kniver)). I middelalderen skal barn hjelpe voksne og bli vant til systematisk arbeid som har sosial betydning. Ansvaret til de som er på vakt i denne alderen er ikke stort, men bevissthet om involvering og behovet for å utføre det tildelte arbeidet gir barna en ansvarlig holdning til arbeid og selvstendighet.

For å ha et måltid, bør hvert barn ha sitt eget spesifikke sted der han kjenner det og kjenner sin høye stol.

Når du spiser:

Stolen må være i samsvar med bordet (avstanden fra setet til bordplaten skal være 18-19 cm. Du må ta et stativ under føttene hvis barnets ben ikke når gulvet (avstanden fra den til setet på stolen er 25-28 cm);

Små bestikk: tallerkener, krus, gaffel, skje, etc.; På en avstand som er tilgjengelig for barnet, er det en brødkasse med brød skåret i små skiver og en serviettholder.

For å undervise og demonstrere kulturelle og hygieniske ferdigheter, gjennomfører læreren samtaler, didaktiske leker, rollespill, introduserer barna for retter og deres navn, viser personlige eksempler og leser skjønnlitteratur. Et utvalg etikettetimer for førskolebarn - bordskikk, bilder, dikt, sanger, historier og mye mer. ... For førskolebarn er sanger og dikt ekstremt viktige i læringsprosessen.

Det er lettere å forklare alt dette for et barn ved hjelp av kunstneriske og estetiske teknikker og metoder under spesielt organiserte aktiviteter, i fellesaktiviteter med barn.

Et spill:"Vi spiser"

Forberedelser til spillet: Bordet er dekket for læreren, så vel som for barna.

Fremdrift av spillet:Øvelsen gjennomføres under lunsjen. Før barna setter seg ved bordet, setter læreren seg ved sitt eget bord og begynner å føre en samtale: «Vennligst se hvordan jeg sitter: dypt i stolen. Og for hva? Slik at ryggen min er rett og støttet av stolryggen. Med venstre hånd skal jeg ta brødet og holde fatet med det, med høyre hånd skal jeg holde skjeen. Bena mine er rett under bordet. Og nå setter du deg ned også."

Læreren sjekker og minner om reglene, hvorpå han fortsetter samtalen: - «Hvorfor trenger vi en skje? Skjeen har brede kanter; disse kantene forhindrer at suppe eller grøt renner ut av skjeen. Prøv nå å ta deg god tid og tygge maten godt. Hvis vi skynder oss og snakker mens vi spiser, kan vi kveles. Du kan begynne å spise, god appetitt!"

Følgende øvelser viser andre handlinger: hvordan vippe tallerkenen vekk fra deg mens du fullfører det første måltidet; hvordan spise kompottfrukt med en teskje, hvordan spytte frøene forsiktig inn i en skje og legge dem på en tallerken, hvordan bruke en serviett etter å ha spist, etc.

Spill:"Cafe", "Vi skal besøke", visning av teatralske miniatyrer "Hvordan Mishka dro på besøk", "Katyushas bursdag", "Hurra, vi skal besøke".

Et spill:"Bordsetting"

Mål: Dannelse av kunnskap om borddekking.

Oppgaver: Lær hvordan du forbereder bordet for måltider, med hensyn til sanitære, hygieniske, estetiske og praktiske krav. Korrigering og utvikling av samtaleferdigheter ved å generalisere kunnskap om bordskikk. Fremme en felles kultur. Utvikle interesse for matkultur.

Visuelle hjelpemidler: Malerier, borddekkingsartikler.

Læringsmetoder: Historie, samtale, praktisk arbeid.

Fremdrift av leksjonen: Læreren leser et dikt. Barn ser på gjenstandene som ligger på bordet og prøver å forstå hva vi skal snakke om i dag.

Læreren i samtalen berører spørsmålet om oppførsel, dvs. etikette ved bordet, riktig borddekking, oppførselsregler under måltider,

respekt for dine bordnaboer.

Under samtalen studerer læreren navnene på rettene sammen med barna, viser hvordan man spiser fra oppvasken, ved hjelp av bestikk og servietter.

Lese skjønnlitteratur:«Hvem blir ferdig med å drikke før», «Masha spiser lunsj» av S. Kaputikyan og mange andre...

4 Tilvenning til ryddighet

En kjærlighet til ryddighet og orden kan innpodes hos barn fra en tidlig alder. Selv under de mest beskjedne levekår kan mange kulturelle og hygieniske ferdigheter innpodes et barn, hvis bare voksne tar hensyn og bryr seg om å opprettholde renslighet og orden og lærer barna å gjøre det samme.

I grunnskolealder og mellomskolealder er det nødvendig å lære barnet å være ryddig: å være rolig med å vaske, gre håret, klippe neglene og bade; vær forsiktig mens du spiser; tørk nesen med et lommetørkle; bruk toalettet; håndtere klærne dine med forsiktighet; ikke legg leker og andre gjenstander i munnen; Legg bort lekene dine så snart spillet er over.

Læreren kommer med kommentarer til barnet i klær, ved av- og påkledning, ved spising, vask osv., han dyrker dermed ryddighet og ryddighet hos barnet.

Alle selvbetjeningsferdigheter er begynnelsen på ryddighet.

Konklusjon

Etter å ha studert problemet med behovet for å lære barn egenomsorg, fra en tidlig alder.

Følgende konklusjoner kan trekkes: selvbetjening, som en form for organisering av barnearbeid, er viktig for å fremme en positiv holdning til arbeid hos førskolebarn.

Siden barns selvbetjeningsferdigheter ikke er tilstrekkelig utviklet i tidlig alder, viser læreren hvordan koordinering av handlinger og enighet kan oppnås.

Basert på dette kan vi trekke følgende konklusjoner:

* barn må hele tiden jobbes med;

* det er tilrådelig å kommunisere og finne ut barnets mening, hjelpe ham, lære ham ved å vise ham.

Ved å studere erfaringen med å arbeide med dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn i førskolealder, lærte jeg at ulike spilleteknikker og -metoder hjelper med dette. Behovet for ryddighet, å holde ansiktet, hendene osv. rene dikteres ikke bare av hygienekrav, men også av normene for menneskelige relasjoner. Og et lite barn legemliggjør menneskelige relasjoner, først og fremst i lek. Lærere og foreldre må hele tiden huske at ferdighetene som er innpodet i barndommen, inkludert kulturelle og hygieniske, gir store fordeler for en person gjennom hele hans påfølgende liv. Ved å danne kulturelle og hygieniske ferdigheter hos førskolebarn påvirker vi samtidig mange mentale prosesser i utviklingen av barnet, samtidig som læreren må få stor tålmodighet og forståelse.

En av de ledende teknikkene i alle aldersgrupper er repetisjon av handlinger, trening; uten dette kan ikke ferdigheten dannes.

Bibliografi

selvbetjent førskolepedagogisk pedagogisk

1. "Psykologi og metoden for akselerert læring" B.Ts. Badmaev 1998

2. "Styring av prosessen med kunnskapsinnhenting" av N. F. Talyzin, 1975.

3. «Spill og dets rolle i den psykologiske utviklingen til et barn. Spørsmål om psykologi» L.S. Vygodsky 1996

4. "Preschooler's Game" redigert av S. L. Novoselova 1998

5. «Metoder for tidlig utvikling» M. Montessori, Eksmo, 2011.

6. Artikkelsamlingen "Arbeidsutdanning av førskolebarn" ble satt sammen av L. V. Rusekova, M., 1984.

7. "Education of a preschooler at work", redigert av V. G. Nechaeva, forlag "Prosveshchenie", 1974.

8. Omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring “Fra fødsel til skole”, redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2. utgave, korrigert og utvidet. Moskva, Mosaikk-syntese 2012

9. “Leker og hjelpemidler til barnehagen”, redigert av V. M. Izgarsheva, 2. utgave, revidert og utvidet. Moskva, "Enlightenment", 1987.

10. "Å dyrke en atferdskultur hos førskolebarn" av S. V. Peterin, Moskva, "Prosveshchenie", 1986.

11. "Førskolepedagogikk" redigert av V. I. Yadeshko og F. A. Sokhin. Moskva, "Enlightenment", 1978.

12. Metodeutvikling (juniorgruppe)