Yuri Markovich Nagibin er min første venn, min uvurderlige venn. Yuri Nagibin: Min første venn, min uvurderlige venn Sammendrag av min første venn

Merknad

For ungdomsskolealder.

Yuri Markovich Nagibin

Yuri Markovich Nagibin

Min første venn, min uvurderlige venn

Vi bodde i samme bygning, men kjente ikke hverandre. Ikke alle gutta i huset vårt tilhørte gårdsfrie. Noen foreldre, som beskyttet barna sine mot rettens korrupte innflytelse, sendte dem en tur i den vakre hagen ved Lazarevsky-instituttet eller i kirkehagen, hvor gamle palmelønner overskygget graven til Matveev-bojarene.

Der, vantende av kjedsomhet under tilsyn av avfeldige, fromme barnepiker, skjønte barna i hemmelighet hemmelighetene som domstolen kringkastet på toppen av deres stemmer. Fryktelig og grådig undersøkte de steinskriftene på veggene til bojargraven og sokkelen til monumentet til statsrådmannen og gentlemannen Lazarev. Min fremtidige venn, uten egen skyld, delte skjebnen til disse ynkelige drivhusbarna.

Alle barna fra Armyansky og tilstøtende baner studerte på to nærliggende skoler, på den andre siden av Pokrovka. Den ene lå i Starosadsky, ved siden av den tyske kirken, den andre var i Spasoglinishchevsky Lane. Jeg var ikke heldig. Året jeg kom inn var tilstrømningen så stor at disse skolene ikke kunne ta imot alle. Med en gruppe av gutta våre endte jeg på skole nr. 40, veldig langt hjemmefra, på Lobkovsky Lane, bak Chistye Prudy.

Vi skjønte umiddelbart at vi måtte gå solo. Chistoprudnye regjerte her, og vi ble ansett som fremmede, ubudne fremmede. Over tid vil alle bli likeverdige og samlet under skolefanen. Til å begynne med tvang et sunt selvoppholdelsesinstinkt oss til å holde oss i en nær gruppe. Vi slo oss sammen i pausene, gikk på skolen i hopetall og dro hjem i hopetall. Det farligste var å krysse boulevarden, her holdt vi militær formasjon. Etter å ha nådd munningen av Telegraph Lane, slappet de noe av; bak Potapovsky, som følte seg helt trygge, begynte de å tulle rundt, rope sanger, slåss og, med begynnelsen av vinteren, begynte de stormende snøkampene.

I Telegraphny la jeg først merke til denne lange, tynne, bleke, fregnende gutten med store gråblå øyne som fylte halve ansiktet hans. Han sto til siden og bøyde hodet til skulderen og så på vår modige moro med stille, lite misunnelig beundring. Han grøsset litt da en snøball kastet av en vennlig, men fremmed nedlatende hånd dekket noens munn eller øyehule, han smilte sparsomt til spesielt flotte krumspring, en svak rødme av begrenset spenning farget kinnene hans. Og på et tidspunkt tok jeg meg selv i å skrike for høyt, gestikulere overdrevet, late som upassende, fryktløshet utenfor spillet. Jeg skjønte at jeg utsatte meg selv for en fremmed gutt, og jeg hatet ham. Hvorfor gnir han seg rundt oss? Hva faen vil han? Ble han sendt av våre fiender?.. Men da jeg ga uttrykk for mine mistanker til gutta, lo de av meg:

Har du spist for mye høne? Ja, han er fra huset vårt!

Det viste seg at gutten bor i samme bygning som meg, i etasjen under, og studerer på skolen vår, i en parallellklasse. Det er overraskende at vi aldri har møtt hverandre! Jeg endret umiddelbart holdning til den gråøyde gutten. Hans imaginære insistering ble til subtil delikatesse: han hadde rett til å holde selskap med oss, men ønsket ikke å påtvinge seg selv, og ventet tålmodig på at han skulle bli kalt. Og jeg tok det på meg.

Under en annen snøkamp begynte jeg å kaste snøballer på ham. Den første snøballen som traff ham på skulderen ble forvirret og så ut til å opprøre gutten, den neste ga et nølende smil på ansiktet hans, og først etter den tredje trodde han på mirakelet med nattverden hans og tok tak i en håndfull snø, avfyrte et returmissil mot meg. Da kampen var over, spurte jeg ham:

Bor du under oss?

Ja, sa gutten. – Vinduene våre vender ut mot Telegraphny.

Så du bor under tante Katya? Har du ett rom?

To. Den andre er mørk.

Vi også. Bare den lette går til søppeldynga. – Etter disse sekulære detaljene bestemte jeg meg for å presentere meg selv. – Jeg heter Yura, hva med deg?

Og gutten sa:

...Han er førti-tre år gammel... Hvor mange bekjente ble det senere, hvor mange navn hørtes ut i mine ører, ingenting kan sammenlignes med det øyeblikket da en rank gutt i en snødekt smug i Moskva stille kalt seg: Pavlik.

For en reserve av individualitet denne gutten, den gang den unge mannen, hadde - han hadde aldri sjansen til å bli voksen - hvis han var i stand til å gå så fast inn i sjelen til en annen person, som på ingen måte var en fortidens fange, til tross for all kjærligheten til barndommen. Det er ingen ord, jeg er en av dem som villig vekker fortidens ånder, men jeg lever ikke i fortidens mørke, men i nåtidens harde lys, og Pavlik for meg er ikke et minne, men en medskyldig i livet mitt. Noen ganger er følelsen av hans fortsatte eksistens i meg så sterk at jeg begynner å tro: hvis substansen din har kommet inn i substansen til den som skal leve etter deg, så vil ikke dere alle dø. Selv om dette ikke er udødelighet, er det likevel en seier over døden.

Jeg vet at jeg fortsatt ikke kan skrive om Pavlik. Og jeg vet ikke om jeg noen gang kommer til å kunne skrive. Det er mange ting jeg ikke forstår, i det minste hva døden til tjueåringer betyr i eksistenssymbolikken. Og likevel må han være i denne boken, uten ham, med ordene til Andrei Platonov, menneskene i min barndom er ufullstendige.

Til å begynne med betydde vårt bekjentskap mer for Pavlik enn for meg. Jeg var allerede erfaren i vennskap. I tillegg til vanlige og gode venner, hadde jeg en brystvenninne, mørkhåret, tykkhåret, med en jenteklipp, Mitya Grebennikov. Vennskapet vårt begynte i en alder av tre og et halvt år, og gikk fem år tilbake på det beskrevne tidspunktet.

Mitya var bosatt i huset vårt, men for et år siden byttet foreldrene hans leilighet. Mitya havnet ved siden av, i en stor seksetasjers bygning på hjørnet av Sverchkov og Potapovsky, og ble fryktelig selvviktig. Huset var imidlertid hvor som helst, med luksuriøse inngangsdører, tunge dører og en romslig, jevn heis. Mitya, uten å bli sliten, skrøt av huset sitt: "Når du ser på Moskva fra sjette etasje ...", "Jeg forstår ikke hvordan folk klarer seg uten heis ...". Jeg minnet ham forsiktig på at han ganske nylig bodde i huset vårt og klarte seg fint uten heis. Mitya så på meg med fuktige, mørke øyne som svisker, og sa med avsky at denne gangen virket som en vond drøm for ham. Denne fortjente å bli slått i ansiktet. Men Mitya så ikke bare ut som en jente i utseende - han var hjertesvak, følsom, tårevåt, i stand til hysteriske raseriutbrudd - og ingen hånd ble løftet mot ham. Og likevel ga jeg det til ham. Med et hjerteskjærende brøl grep han en fruktkniv og prøvde å stikke meg. Men fordi han var omgjengelig som en kvinne, begynte han å slutte fred nesten dagen etter. "Vennskapet vårt er større enn oss selv, vi har ingen rett til å miste det" - dette var den typen setninger han visste hvordan han skulle bruke, og enda verre. Faren hans var advokat, og Mitya arvet veltalenhetens gave.

Vårt dyrebare vennskap brøt nesten sammen første skoledag. Vi havnet på samme skole, og mødrene våre passet på å sette oss ved samme pult. Da de valgte klassens selvstyre, foreslo Mitya meg som ordfører. Og jeg nevnte ikke navnet hans da de nominerte kandidater til andre offentlige stillinger.

Jeg vet ikke hvorfor jeg ikke gjorde dette, enten av forvirring, eller fordi det virket vanskelig å ringe ham etter at han ropte opp navnet mitt. Mitya viste ikke den minste fornærmelse, men selvtilfredsheten hans kollapset i minuttet da jeg ble valgt som ordfører med et flertall av stemmene. Mine plikter inkluderte å bære et rødt kors på ermet og undersøke elevenes hender og nakker før timen, og notere smuss med kryss i notatboken. Den som fikk tre kryss måtte enten vaske seg eller ta med foreldrene på skolen. Det ser ut til at det ikke var noe spesielt fristende i denne stillingen, men Mityas sinn var overskyet av misunnelse. Hele kvelden etter det skjebnesvangre valget ringte han meg hjem på telefonen, og med en stemme full av giftig sarkasme og pine krevde han «kamerat ryddig». Jeg nærmet meg. "Kamrat ryddig?" - "Ja!" - "Å, forbanna badyansky!" – ropte han og kastet fra seg telefonen. Bare av stort sinne kan man komme opp med en slags "djevel av Badyansky". Jeg har fortsatt ikke funnet ut hva det er: navnet på en ond ånd eller en mystisk og ekkel egenskap?

Hvorfor snakker jeg så detaljert om forholdet mitt til en annen gutt? Mityas krangel, humørsvingninger, følsomme samtaler og konstante beredskap til å krangle, om bare for forsoningens søthet, begynte å virke for meg som en uunnværlig del av vennskap. Etter å ha blitt nær Pavlik, skjønte jeg ikke på lenge at jeg hadde funnet et annet, ekte vennskap. Det virket for meg som om jeg rett og slett nedlatende en engstelig fremmed. Til å begynne med var dette til en viss grad tilfelle. Pavlik flyttet nylig inn i huset vårt og ble ikke venner med noen; han var et av de uheldige barna som ble vandret i Lazarevsky og kirkehagen.

Med denne alvorlighetsgraden var foreldrenes omsorg for Pavlik fullstendig utmattet. I de påfølgende årene så jeg aldri noe forbudt eller pålagt Pavlik. Han nøt fullstendig uavhengighet. Han ga foreldreomsorg til sin yngre bror, og oppdro selv. Jeg tuller ikke i det hele tatt: Det var slik det virkelig skjedde. Pavlik var elsket i familien, og han elsket foreldrene sine, men han nektet dem retten til å kontrollere seg selv, sine interesser, daglige rutiner, bekjentskaper, hengivenheter og bevegelse i rommet. Og her var han mye friere enn meg, viklet inn i hjemlige tabuer. Likevel spilte jeg førstefiolinen i forholdet vårt. Og ikke bare fordi han var en lokal oldtimer. Min fordel var at jeg ikke ante noe om vennskapet vårt. Jeg betraktet fortsatt Mitya Grebennikov som min beste venn. Det er til og med utrolig hvor smart han fikk meg til å spille i stykket kalt «Hellig vennskap». Han likte å gå med meg i armene langs skolekorridorene og ta bilder sammen på Chistye Prudy. Jeg mistenkte vagt at Mitya fikk en liten fortjeneste på dette: på skolen, uansett hva du sier, ble han smigret over vennskapet sitt med "kameraten ordensmann", og under pistolen til Chistoprudny "skytter" nøt han overlegenheten til sin delikate jenteaktige skjønnhet over min høykinnede, brednesede middelmådighet. Mens fotografen tryllet under en svart fille, kjempet Chistoprud-sladderene med hverandre i å beundre Mityas «sviskelignende» øyne, en frisyre med det ekle navnet «bubikopf» og en flørtende svart sløyfe på brystet. "Jente, bare en jente!" – de ble kvalt, og han, narren, ble smigret!

På toppen av det viste han seg å være en snik. En dag sa klasselæreren meg å bli etter timen...

Fortelleren husker vennen sin, som han mistet for førti år siden. Fortellingen er fortalt i første person.

Alle barna fra den gamle Moskva-gårdsplassen studerte ved to nærliggende skoler, men Yura var uheldig. Året han begynte å studere var det stor pågang av studenter, og noen av barna ble sendt til en skole langt hjemmefra. Dette var "fremmed territorium". For å unngå slagsmål med lokalbefolkningen gikk barna til og fra skolen i en stor gruppe. Bare på "deres territorium" slappet de av og begynte å leke i snøen.

Under en av snøkampene så Yura en ukjent gutt - han sto på sidelinjen og smilte engstelig. Det viste seg at gutten bor i Yuras inngangsparti; foreldrene hans "følge" ham ganske enkelt gjennom hele barndommen i kirkens barnehage, vekk fra dårlig selskap.

Dagen etter involverte Yura gutten i spillet, og snart ble han og Pavlik venner.

For en reserve av individualitet denne gutten, da den unge mannen ‹...›, hadde, hvis han klarte å gå så fast inn i sjelen til en annen person.

Før han møtte Pavlik, "var Yura allerede erfaren i vennskap" - han hadde en barndomsvenn, kjekk, med en jentes hårklipp, Mitya - "svakhjertet, følsom, tårevåt, i stand til hysteriske raseriutbrudd." Fra sin far, en advokat, "arvet Mitya veltalenhetens gave" og brukte den da Yura la merke til at vennen hans var sjalu på ham eller fortalte løgner.

Mityas krangel og konstante beredskap til å krangle syntes Yura var "en uunnværlig del av vennskap", men Pavlik viste ham at det er et annet, ekte vennskap. Til å begynne med beskyttet Yura den sjenerte gutten, "introduserte ham i samfunnet", og etter hvert begynte alle å betrakte ham som den viktigste i dette paret.

Faktisk var ikke venner avhengige av hverandre. Yura kommuniserte med Mitya og ble vant til "moralsk kompromiss", og derfor var Pavliks moralske kode strengere og renere.

Å tilgi svik er ikke mye forskjellig fra svik i seg selv.

Foreldre tok seg av Pavlik bare i tidlig barndom. Etter å ha blitt moden, ble han helt uavhengig. Pavlik elsket foreldrene sine, men tillot dem ikke å kontrollere livet hans, og de byttet til hans yngre bror.

Pavlik inngikk aldri en avtale med samvittigheten sin, og derfor tok vennskapet hans med Yura nesten slutt. Takket være veilederen kjente Yura tysk perfekt siden barndommen. Læreren elsket ham for hans "ekte Berlin-uttale" og ba aldri om leksene hans, spesielt siden Yura vurderte å undervise det under hans verdighet. Men en dag kalte læreren Yura til tavlen. Yura husket ikke diktet han ble tildelt - han var fraværende i flere dager og visste ikke hva som ble spurt. Han rettferdiggjorde seg selv og sa at Pavlik ikke informerte ham om leksene sine. Yura selv spurte faktisk ikke hva som ble spurt.

Pavlik tok dette som et svik og snakket ikke med Yura på et helt år. Han prøvde mange ganger å slutte fred med ham uten å avklare forholdet, men Pavlik ønsket ikke dette - han foraktet løsninger, og han trengte ikke Yuraen som han avslørte seg for å være i tysktimen. Forsoning skjedde da Pavlik innså at vennen hans hadde forandret seg.

Vennskapets natur er forskjellig fra kjærlighetens. Det er lett å elske for ingenting og veldig vanskelig å elske for noe.

Pavlik var en "mental" gutt, men foreldrene ga ham ikke et "næringsrikt miljø." Pavliks far var urmaker og var utelukkende interessert i klokker. Moren hans så ut til å være en kvinne som «ikke visste at trykking var oppfunnet», selv om brødrene hennes, en kjemiker og en biolog, var store vitenskapsmenn. En kult av bøker hersket i Yuras familie, og Pavlik trengte dette som luft.

For hvert år ble vennene nærmere hverandre. Spørsmålet "Hvem skal jeg være?" sto opp mot dem mye tidligere enn mot jevnaldrende. Gutta hadde ingen åpenbare preferanser, og de begynte å lete etter seg selv. Pavlik bestemte seg for å følge i fotsporene til en av sine berømte onkler. Venner laget skokrem, som ikke ga sko glans, og rødt blekk, som flekket alt bortsett fra papir.

Etter å ha innsett at de ikke ville lage kjemikere, byttet gutta til fysikk, og etter det - til geografi, botanikk og elektroteknikk. I pauser lærte de å balansere ved å holde forskjellige gjenstander på nesen eller haken, noe som skremte Yuris mor.

I mellomtiden begynte Yura å skrive historier, og Pavlik ble en amatørsceneskuespiller. Til slutt skjønte vennene at dette var deres kall. Yura gikk inn i manusforfatteravdelingen ved Institute of Film Arts. Pavlik "mislyktes i regissørens grad", men neste år besto han strålende eksamener ikke bare ved VGIK, men også ved to andre institutter.

På den første dagen av krigen gikk Pavlik til fronten, og Yura ble "avvist." Snart døde Pavlik. Tyskerne omringet avdelingen hans, hull i landsbyrådsbygningen og tilbød seg å overgi seg. Pavlik måtte bare rekke opp hendene, og livet hans ville blitt reddet, men han endte opp og ble brent levende sammen med soldatene.

Førti år har gått, og Yura drømmer fortsatt om Pavlik. I drømmen kommer han tilbake fra fronten i live, men vil ikke nærme seg vennen eller snakke med ham. Når Yura våkner, går han gjennom livet og prøver å finne skyldfølelse i det som fortjener en slik henrettelse. Det begynner å virke for ham som han er skyld i alt det onde som skjer på jorden.

Vi er alle skyldige foran hverandre og hundre ganger mer skyldige - før de døde. Og vi må alltid huske denne vår skyld - kanskje da vil vår helligste drøm gå i oppfyllelse: "å bringe de avdøde tilbake til livet ...

En dag inviterte en venn Yura til en hytte han nylig hadde kjøpt for å plukke sopp. Da Yura gikk gjennom skogen, kom hun over spor etter eldgamle kamper og skjønte plutselig at Pavlik døde et sted her. For første gang trodde han at i landsbyrådet omgitt av fiender, "var det ikke døden som skjedde, men Pavliks siste liv."

Vårt ansvar overfor hverandre er stort. Når som helst kan vi bli tilkalt av en døende person, en helt, en sliten person eller et barn. Dette vil være «et rop om hjelp, men samtidig om å dømme».

1. Yuri Markovich Nagibin;

2. "Min første venn, min uvurderlige venn"

3. Sjanger: historie;

4. Karakter: 6;

5. Skriveår: ca 70-tallet, basert på innholdet fortalt. Dette er Brezhnev-tiden, epoken med "stagnasjon".

6. Tiden som beskrives i historien refererer til slutten av tjueårene – begynnelsen av førtitallet, en tid med undertrykkelse og kollektivisering.

Historien er selvbiografisk, skrevet i form av memoarer.

Forfatteren husker hvordan han møtte sin nærmeste venn Pavlik, hva slags person Pavlik var: beskjeden, til og med sjenert, men med sterke moralske prinsipper. Nagibin sammenligner ham med sin andre venn, Mitya Grebennikov, en hysterisk, arrogant gutt.

Minner om vennskap med Pavlik er ispedd sitater og filosofiske refleksjoner om meningen med livet. Akk, livet til Nagibins venn ble forkortet i 1942: han døde og forsvarte landsbyen fra tyskerne, og aksepterte ikke tilbudet om å overgi seg. Mange år senere havnet Nagibin på stedet der hans nærmeste venn tok sin siste kamp. Og tanken gikk opp for ham at Pavlik lot seg drepe slik at andre, inkludert ham, kunne leve. At hver gang noen dør, betyr det at han gir muligheten til å leve til en annen person. Men en person forvalter ikke alltid denne gaven riktig. «Hvis jeg måler livet mitt etter Pavliks siste akt, hvordan kan jeg da tenke på at jeg ikke er skyldig i noe? Nei. Skyldig. Skyld i alt: for å ikke gi livet sitt for en venn, ikke redde, ikke beskytte millioner av døde, skyldig i fengsler og leire, for å drepe presidenter og predikanter, for dårlige bøker - ikke bare sine egne; det faktum at sannheten går med halen mellom beina, og ligger og baktaler med hevet hode; at i verden stopper ikke skuddene, brannene slukker ikke, barn dør og det er utallige vanskeligstilte mennesker..." - forfatteren sier dette til seg selv, men faktisk angår disse ordene hver enkelt av oss.

9. Jeg leste denne historien i sommerferien i en lærebok i litteratur, og uansett hvor pretensiøs det kan høres ut, så sjokkerte den meg. I flere dager gikk jeg rundt under inntrykk av det jeg leste, ute av stand til å komme meg etter tragedien som kommer gjennom i hver linje.

Jeg tenkte på hvor grusomt og urettferdig livet er, og kanskje var det da jeg for første gang tenkte på sorgen som krigen førte med seg. En sorg som ikke gir slipp på et menneske før på slutten av livet, og en liten del som Nagibin fikk sine lesere til å føle.

Når vi leser historier om krig eller studerer militærdokumenter, glemmer vi noen ganger at bak de tørre kolonnene med tall er det ekte mennesker, og at karakterene skrevet i bøker også er mennesker, akkurat som oss, de er bare mindre heldige - livet deres er to ulikt deler ble delt av krig.

Nagibin sier at vi har fått livet i gave, og nå har vi ingen rett til å neglisjere denne gaven. Vi må gjøre alt for å gjøre livet på jorden bedre: slik at det blir færre kriger og katastrofer, slik at færrest mulig mennesker blir vanskeligstilt. Det er lettere for oss å gjøre dette enn for dem - Pavlik og alle de som ga livet sitt for at vi kunne leve.

Sammendrag av en leksjon om litteratur i 6. klasse (basert på læreboken til V.Ya. Korovina) Larisa Dmitrievna Didenko, lærer ved kommunal utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 11

Dannelsen av en persons karakter i historien av Yu. Nagibin "Min første venn, min uvurderlige venn."

Mål: 1) Sjekk elevenes kunnskap om Yu. Nagibins biografi

2) Lære evnen til å velge og systematisere materiale fra en tekst for å arbeide med et emne

3) Utvikle uttrykksfulle leseferdigheter

4) Fremme en følelse av patriotisme, beskjedenhet, respekt for eldste

Oppgaver: 1) Gjennomgå litterære termer (for å forberede seg til Unified State Exam i russisk språk og litteratur)

2) Lær å jobbe med en plan basert på teksten

Borddesign:

Tabellen som barn bør få i notatbøkene sine:

Utstyr: lærebok for 6. klasse (redigert av V.P. Polukhina, V.Ya. Korovina, etc.), utskrifter av troper, Ozhegovs forklarende ordbok

Metoder og teknikker: 1) etter kilde til kunnskapsinnhenting:verbal (historie, samtale); visuell(demonstrasjon); praktiske undervisningsmetoder (fullføre oppgaver som anvist og følge en modell)

2) i henhold til måten elevene jobber på: informativ - mottakelig (læreren (læreboken) gir informasjon, og eleven oppfatter den, forstår den, oppfatter den); reproduktiv metode (eleven reproduserer materialer basert på lærerens oppgave eller spørsmål); problembasert undervisning (læreren stiller et problem, finner en løsning sammen med elevene)

3) etter måten forholdet mellom lærer og elever fungerer på: informasjonsmottakende (historie, forklaring, selvstendig arbeid fra læreboken); kommunikativ kreativitet (samtale, problemoppgave); kognitiv-refleksiv = logisk-kognitive teknikker (analyse, syntese, generalisering, spesifikasjon, induksjon, deduksjon, analogi av komponenter); system-strukturell (systematiseringstabell); kontroll og retting (avklaring av svar, retting av svar, analyse av feil).

Framgang

Forberedelse til persepsjon

I morgen, 17. april, er det 14 år siden Yuri Nagibins død. Når vi husker biografien til denne forfatteren, snakker om verkene som er skapt av ham, takker vi ham for hans enorme bidrag til russisk litteratur. Selvfølgelig hjelper forfatterens personlighet, til og med hans utseende, oss bedre å forstå arbeidet til Yu. Nagibin.

Høy panne. Lave øyenbryn, et dypt, gjennomtenkt utseende - alt dette indikerer en sterk, vedvarende karakter. Yuri Nagibin måtte gjennomgå mye i livet sitt. Han vokste opp i perioden mellom borgerkrigen og den store patriotiske krigen, men forfatteren anså ungdomsårene og barndommen som de beste årene i livet hans.

D/Z sjekk

Hjemme måtte du forberede en gjenfortelling av biografien til forfatteren (Yu. Nagibin) ved å bruke en lærebok i 3. person.

(1 person i styret)

Sammenlign talerens historie med planen skrevet på tavlen (jeg åpner tavlen).

Bak styret: Plan

Fødselsdato og -sted
Stefarens rolle i Yu. Nagibins liv
Studiesteder
Yu. Nagibin i krig
Yu. Nagibin - "voksen" forfatter

Hvilke problemer ble ikke dekket?

Hva mer sa eleven som ikke står i planen?

(Ikke inkludert i plan 1) Hva forfatteren ønsket å bli. 2) Bøker, manus av Yu. Nagibin)

Konsulentens mening (korrigerer eller supplerer studentene)

P.S.: en konsulent er en sterk student som har på seg en "vitenskapshette"

Finn og les i lærebokartikkelen hva hans historier og noveller var for Yu. Nagibin.

(Dette er hans virkelige biografi, mye mer autentisk enn disse flyktige notatene)

Formidling av tema og mål

I dag i klassen vil vi begynne å se nærmere på denne virkelige biografien.

Hvordan dannelsen av en persons karakter fant sted i Yu. Nagibins historie "Min første venn, min uvurderlige venn" er temaet i dagens leksjon. Vi vil lære å velge og systematisere materiale fra teksten for å avsløre temaet for leksjonen.

Sjekker primær persepsjon

Temaet for leksjonen har allerede bestemt sjangeren til arbeidet - en historie. Hva er en historie?

(På tavlen: Leksjonsvokabular:

Historie)

Bevis at "Min første venn ..." er en historie.

(Et dikt spilles av på mp3-spillerenA.S. Pushkin, dedikert til Pushchin "Min første venn, å uvurderlige venn ...")

Hvilken dikters dikt begynner med denne linjen? Hvem er den dedikert til?

Hvorfor tror du Yu. Nagibin kaller historien hans en linje fra Pushkins dikt?

Gjenspeiler tittelen verkets tema eller idé?

Hva er et tema?

(På tavlen: Leksjonsvokabular:

Emne)

Hva er temaet for historien?

(Vurderlig venn, uvurderlig vennskap)

Hva er en idé?

(På tavlen: Leksjonsvokabular:

Idé)

Hvordan formuleres det oftest? I hvilken del av teksten?

Hva er ideen med historien?

(Alle er ansvarlige overfor hele planeten. Fred og ro på jorden avhenger av alles oppførsel.)

Konsulentens mening (korrigerer eller supplerer studentene):

Yu. Nagibin selv sa om historien sin at han skrev den som svar på et spørsmål"hvordan oppdra en person, hvordan styrke og bevare i en ung sjel de skjøre, moralske verdiene, uten hvilke selv det mest velstående livet er fattig og tomt."

Skriv datoen og emnet for leksjonen i notatboken.

Tegn en tabell.Fyll ut de to første linjene (læreren fyller ut tabellen på tavlen).

Frontalundersøkelse.

(Kunnskap om innholdet i historien)

Hvor og når finner arrangementene sted?

(Førkrigstid, i Moskva, i Armenian Lane)

Fra hvis perspektiv er historien fortalt?

(På vegne av fortelleren, dvs. i 1. person. Guttens navn er Yura)

Hvem var Yuras venn?

(Med Mitya Grebennikov og Pavlik)

Hvem av dem var en sann, uvurderlig venn?

(Pavlik)

Hva forårsaket konflikten mellom venner? Hvordan karakteriserer han dem?

(På grunn av Yuras svik under en tysktime. Pavlik "gjenkjente ikke transaksjoner med samvittigheten" og mente at "å tilgi svik ikke er mye forskjellig fra svik i seg selv." Han "foraktet alle slags løsninger, småtriks og triks, alt glatt , unnvikende , tvetydig - et tilfluktssted for svake sjeler».

Hvordan var forsoningen?

(Yura innså feilen hans og viste ved sin oppførsel at han forsto at Pavlik hadde rett).

Hvor lenge varte vennskapet til guttene? Hvorfor?

(Pavlik døde da han var 20 år gammel ved fronten høsten 1941 nær Sukhinichi. Han brant levende, men overga seg ikke til nazistene.)

Prøv å gjenkjenne karakterene i historien ved deres beskrivelser.

Quiz "Bli kjent med helten"

"...Han ble smigret over vennskapet med "kameraten ordensmann", og under pistolen til den rene "skytteren" nøt han overlegenheten til sin subtile jenteskjønnhet over min høykinnbenede, brednesede middelmådighet. Mens fotografen drev med magien sin under en svart fille, kjempet de rene sladderene med hverandre for å beundre hans «sveskelignende» øyne, frisyren hans med det ekle navnet «bubikopf» og den flørtende svarte sløyfen på brystet.»

(Mitya Grebennikov)

«Tynn, gulgrå, som minner om en lemur med enorme mørke under øynene på et avmagret, knyttnevestort ansikt, han så ut til å dø av en forferdelig sykdom. Men hun var helt frisk, gikk aldri glipp av leksjoner, selv under influensaepidemier som tok livet av alle lærerne på rad. Hun kunne kjefte på en student for å se fraværende ut eller tilfeldigvis smile. Mye verre enn skrikingen var hennes etsende forelesninger; det var som om hun bet deg med sårende ord.»

(Elena Frantsevna)

«I tysktimene følte jeg meg som en prins. Det var ikke forgjeves at moren min jobbet hardt ved skrivemaskinen og slo ut rubler for å betale de ventende damene Schultz, som formørket mine barndomsåre. Så mange tyske ord, dikt og grammatiske regler kom inn i mitt ganske språkdumme hode, for ikke å nevne disse «echt Berliner Aussprache», at alle våre tyske skolejenter som skifter ofte, var glad i meg.

(Yura)

"Han var Athos, ikke bare av våre barndoms leker med musketerer, han hadde karakteren til Athos: upåklagelig og edel alltid og i alt, til tross for alt."

(Pavlik)

Legger ut nytt materiale.

(Athos)

Denne teknikken kalles metonymi.

(Jeg fester konseptet på tavlen)

Les definisjonen av metonymi i ordboken over litterære termer på

Hva er forbindelsen mellom karakterene til Pavlik og Athos?

(Begge er upåklagelig og edle i alt. Til tross for alt.)

Tekstanalyse.

Hvem lærte adel, direktehet og ærlighet av Pavlik?

(Yura)

Hvordan ser vi Yura i begynnelsen av historien?

("Utstiller" foran Pavlik)

Finn og les denne passasjen.

("Og i et slikt øyeblikk tok jeg meg selv...")

Hvordan forstår du betydningen av ordet Jeg faker?

(Lærlingkonsulentdefinererifølge den forklarende ordboken:

Simuler - late som å skape et falskt inntrykk av tilstedeværelsen av noe.)

Fortelleren sier at han i det øyeblikket hatet Pavlik. Var det en grunn til dette? Hvordan avsløres Yuras karakter her?

Yura er stolt, arrogant, liker ikke å innrømme sine egne feil og feiltrinn.)

Hvilken annen episode bekrefter denne ideen? Finn den i teksten og les den.

(Yura ønsket ikke å innrømme sitt eget svik)

Vi har allerede møtt en lignende situasjon i historien, bare det var med en annen gutt. Fortell oss om det.

("Trykt inn i et hjørne, tilsto Mitya fordømmelsen. Han baktalte meg for min egen fordel, i frykt for at dårlige tilbøyeligheter ville våkne i meg igjen og ødelegge karrieren min, som hadde begynt så lykkelig...")

At. vi kan konkludere med at Yura ble som Mitya, noe som betyr at han lett ble påvirket av utenforstående.

(I en notatbok (læreren fyller ut tabellen på tavlen): Utsatt for påvirkning utenfra)

Hvilke nyttige ting lærte han da fortelleren ble venn med Mitya? Ble han mentalt rikere?

(Ingenting. Ble ikke.)

Og når var du venn med Pavlik?

(Lærte mye)

Hvilket kunstnerisk virkemiddel bruker forfatteren for å vise Mityas og Pavliks innflytelse på fortelleren?

(På tavlen: Leksjonsvokabular:

Antitese

Hva er antitese?

(Kontrast)

Yu. Nagibin bruker samme teknikk når han skildrer familiene til Yura og Pavlik. Finn episoder om guttes familier og les dem.

Hvordan påvirket familien Yuras utvikling?

(I en notatbok (læreren fyller ut tabellen på tavlen): han var "en veldig boklig gutt")

Hva slags liv ga Yura opp takket være Pavlik?

(Fra det "krypende livet", dvs. å leve "dag etter dag: skole, fotball, kino, jenter, og så får vi se")

Så, hvilken karakterkvalitet vises i Yura da han var venn med Pavlik?

(I en notatbok (læreren fyller ut tabellen på tavlen):besluttsomhet)

Hvordan studerte guttene?

(I en notatbok (læreren fyller ut tabellen på tavlen):studert godt og jevnt)

Hva gjorde du mens du søkte etter deg selv?

(Kjemi, fysikk, geografi, biologi, elektroteknikk, fallskjermhopping, balansering.)

Husk episoden da guttene prøvde å holde en gjenstand på pannen, nesen, haken. Hvorfor forsinket Pavlik denne handlingen veldig lenge?

(Lærte Yura tålmodighet)

Og studerte han?

(Ja)

(I en notatbok (læreren fyller ut tabellen på tavlen): pasient)

Ifølge fortelleren studerte han med Pavlik selv etter hans død. Han skriver om dette i de to siste avsnittene av historien. Les dem.(s.90)

Hva lærer Yura nå?

(1) minne om den avdødes heltedåder;

2) alles ansvarsfølelse foran hele planeten, før fred på jorden.)

Kan Yura kalles en patriot i denne situasjonen? Hvem det patriot?

(Lærlingkonsulentgir definisjon i den forklarende ordboken)

(I en notatbok (læreren fyller ut tabellen på tavlen):patriot: husker heroiske gjerninger til de som døde, føler seg ansvarlig overfor hele planeten, forstår at fred på jorden avhenger av hans oppførsel)

Se nøye på diagrammet vi har satt sammen. Hva la du merke til?

(sluttet der vi startet)

Hvorfor tror du vi skrev disse ordene to ganger i tabellen?

(Fordi forfatteren vil at vi, som fortelleren, skal tenke på oppholdet i denne verden, prøve å bli bedre, renere, mer moralsk, å strebe etter å være som folk som Pavlik og være kritiske til våre laster.)

Individuelt arbeid av studenter.

Her er en kjent poetEvgenij Yevtushenko, som Yura fra historien "Min første venn, min uvurderlige venn," kritiserer hans mangler i diktet"Misunne". (Lest av Katya Bikkulova)

Jeg er sjalu.

Jeg har aldri avslørt denne hemmeligheten til noen før.

Jeg vet at det bor en gutt et sted,

Og jeg misunner ham virkelig.

Jeg misunner måten han kjemper på -

Jeg var ikke så enkel og modig.

Jeg misunner måten han ler på

Jeg kunne ikke le slik som barn.

Han går alltid rundt med skrubbsår og støt, -

Jeg var alltid bedre kjemmet, mål.

Alle de stedene jeg savnet i bøker,

Han vil ikke savne det. Han er sterkere her også.

Han vil være ærlig med brutal direktehet, ikke tilgi det onde for dets gode,

Og hvor jeg kastet pennen: "Det er ikke verdt det!" -

Han vil si: "Det er verdt det!" - og ta pennen.

Hvis han ikke løser den, vil han kutte den fra hverandre,

Der jeg ikke vil løsne, vil jeg ikke kutte.

Hvis han elsker deg, vil han ikke slutte å elske deg,

Og jeg vil bli forelsket og falle ut av kjærligheten.

Jeg vil skjule min misunnelse. Jeg vil smile.

Jeg vil late som om jeg er en enkeling:

«Noen må gjøre feil,

Noen mennesker trenger ikke å leve slik.»

Uansett hvor mye jeg overbeviser meg selv om dette,

Å si: "Alle har sin egen skjebne,"

Jeg kan ikke glemme at det er en gutt et sted,

At han vil oppnå mer enn meg.

Pavlik klarte dessverre ikke å få til så mye, men det er ikke poenget. Poenget er at du alltid bør strebe etter å forbedre deg selv.

Oppsummering av leksjonen.

a) - Er spørsmålene som reises i Yu. Nagibins historie moderne i dag? Hvorfor?

b) Karakterer for timen.

11.D/Z

Bak brettet: valgfritt:

1) komponer en muntlig historie om utviklingen av Yuras karakter i historien "Min første venn, min uvurderlige venn ..."

eller

2) skriv et essay "Min venn"

*3) (for sterke mennesker) les i tillegg noen av historiene til Yu. Nagibin: "Hus nr. 7", "Ivan", "Uovervinnelig Arsenov", "Regn".

Liste over brukt litteratur:

Yuri Markovich Nagibin

Min første venn, min uvurderlige venn

Har du spist for mye høne? Ja, han er fra huset vårt!

Bor du under oss?

Ja, sa gutten. – Vinduene våre vender ut mot Telegraphny.

Så du bor under tante Katya? Har du ett rom?

To. Den andre er mørk.

Vi også. Bare den lette går til søppeldynga. – Etter disse sekulære detaljene bestemte jeg meg for å presentere meg selv. – Jeg heter Yura, hva med deg?

Og gutten sa: